生：從“微波粼粼、一縷一縷、輕紗似的微云”這些詞感受到。
生：還有“水天相接、灑滿了銀光”。
師：你能通過朗讀把這份美的享受帶給大家嗎？
師：同學(xué)們，皮鞋匠的想象在音樂中飛翔，《月光曲》就化作詩一樣的語言，畫一樣的意境。我們也來聯(lián)想，默讀這段文字，你的眼前仿佛出現(xiàn)了哪幾個(gè)畫面？
生：第一個(gè)畫面：月亮剛升起來的時(shí)候，月光照亮了海面。
師：（課件出示：海上明月初升圖）請看，天高云淡，月亮初升，粼粼銀光，灑遍海面，這一切多么幽雅寧靜，讓我們?nèi)崛岬刈x，緩緩地讀。
師：第二個(gè)畫面呢？
生：月亮升起來了，穿過一縷一縷輕紗似的微云。
師：（課件出示：月亮穿行）月華似水，云如輕紗，這一切多么輕盈飄逸，想一想該怎么讀？請女同學(xué)讀。
師：第三個(gè)畫面呢？
生：海面上刮起了大風(fēng)，卷起了巨浪。浪花，一個(gè)連一個(gè)朝著岸邊涌過來。
師：（課件出示：月下海嘯圖）風(fēng)起云涌，驚濤拍岸，卷起千堆雪。這一切又是那么雄偉壯麗，想一想該怎么讀。醞釀一下感情，來，請男同學(xué)讀。
師：哪位同學(xué)愿意走進(jìn)“音畫時(shí)尚”，配樂朗讀這段話。你們推薦一位朗讀水平最高的同學(xué)。
（生推薦一女生。）
師：同學(xué)們一致推薦你，朗讀高手，來，請你讀一讀。
師：（模仿盲姑娘的語氣）聽，讀得多流利啊，感情多深啊，您，您就是著名的播音員吧？
（眾笑。）
師：讓我們大家通過朗讀來感受這份美麗。
師：這美妙的音樂如同天籟，我們也身臨其境，欣賞到了月光、大海的美景。
師：這么美妙的音樂，貝多芬是獻(xiàn)給誰的？
生：盲姑娘。
師：盲姑娘是他的親人嗎？
生：不是。
師：是他的朋友嗎？
生：也不是。
師：對他來說，是一位陌生的盲姑娘。一位偉大的音樂家竟然為一位素未謀面的盲姑娘創(chuàng)作了一首曠世名曲，盲姑娘的什么打動(dòng)了貝多芬？這是剛才大家提出的問題。下面，讓我們走進(jìn)“盲姑娘”。
【賞析】
合適的對話與交流有“傾聽”與“言說”兩個(gè)側(cè)面。“傾聽”既是傾聽文本作者的言說，又包括“傾聽”自已（讀者）的言說，作品的意義便產(chǎn)生于兩種“言說”的融合。從這個(gè)意義上說，“傾聽”它包含閱讀文本和從文本中獲得自已（讀者）理解，這本身就是一個(gè)對話的過程，而絕非學(xué)生被動(dòng)地聽別人“讀”課文。所以，以“對話”為指歸的閱讀教學(xué)必須重視傾聽文本（作者）的言說，沒有文本，三個(gè)主體之間的對話關(guān)系便無從建構(gòu)，對話也就失去了意義。從這個(gè)觀點(diǎn)看上述教學(xué)，教師引導(dǎo)學(xué)生體會文字版《月光曲》的優(yōu)美，其實(shí)是一個(gè)“傾聽”（閱讀）文本與“言說”理解的融合過程。“這是《月光曲》的旋律嗎？”“不，這是皮鞋匠聽了《月光曲》后的聯(lián)想。”這是傾聽后的領(lǐng)悟，也是傾聽后的理解；“默讀這段文字，你的眼前仿佛出現(xiàn)了哪幾個(gè)畫面？”三個(gè)畫面的呈現(xiàn)，更是返回傾聽（閱讀）后的感悟和想象。教學(xué)中，學(xué)生對《月光曲》的傾聽與言說，還始終伴隨著教師有價(jià)值的引導(dǎo)，使得對話不斷地生成并有效在向縱深推進(jìn)。
【珍視言說：對話在言說中深入】
師：請大家再讀課文，把寫盲姑娘的句子劃下來，品品、議議，這是怎樣一位盲姑娘？
師：匯報(bào)的同學(xué)先讀劃下來的句子，再說說你讀懂了這是一位怎樣的姑娘？
生：一個(gè)姑娘說：“這首曲子多難彈啊！我只聽別人彈過幾遍，總是記不住該怎么彈。要是能聽一聽貝多芬是怎么彈的，那有多好啊！”她很想把這首曲子學(xué)會，很想聽貝多芬怎么彈，從這句話中我看出盲姑娘是個(gè)很愛音樂的人。
生：我找的是這句話，姑娘說：“哥哥，你別難過，我不過隨便說說罷了。”我覺得這個(gè)盲姑娘很懂事，她讓哥哥不要難過。
師：她真是“隨便說說”嗎？
生：不是。因?yàn)椋懊嫠f，“要是能聽一聽貝多芬是怎么彈的，那有多好啊！”
師：你能聯(lián)系前面的句子來學(xué)習(xí)，真行！
出示：
盲姑娘（）地說：“要是能聽一聽貝多芬是怎么彈的，那有多好啊！”
生：羨慕地說。
生：渴望地說。
生：難過地說。
師：盲姑娘把夢寐以求的愿望化作了淡淡的四個(gè)字“隨便說說”，為的是讓哥哥不要難過。多么善良、多么懂事的姑娘。這樣的姑娘真讓人敬佩啊！
生：我找的是這句話，“窗前有架舊鋼琴，前面坐著個(gè)十六七歲的姑娘，臉很清秀，可是眼睛瞎了。”我覺得這個(gè)姑娘真可憐，她很漂亮，可惜眼睛瞎了。
師：重重的迷霧遮蓋了她的眼睛，只有音樂淌入她的心河。我突然想起一句話：“上帝對誰關(guān)上了一扇門，一定會為他打開一扇窗。”。這樣的姑娘讓人又愛又憐啊！
生：我覺得她很貧窮的，他們家住的是茅屋，點(diǎn)的是蠟燭，鋼琴是舊的，還連音樂會的入場券也買不起。
師：她是貧窮的，但她也是富有的，因?yàn)樗闹杏幸魳贰?/p>
生：我找到了這句話：“一曲完了，她激動(dòng)地說：彈得多純熟啊！感情多深哪！您，您就是貝多芬先生吧？”盲姑娘眼睛看不到，但她聽得出彈琴的人是貝多芬，我覺得她很厲害。
師：可見她不僅僅是普通的音樂愛好者，而且──
生：很懂音樂。
師：音樂讓她心明眼亮，一聽便知是貝多芬，貝多芬茅屋遇知音，這樣的姑娘讓人感動(dòng)。
師：而此時(shí)此刻，盲姑娘的心十分──
生：激動(dòng)！
師：你怎么感受到的？
生：她說“彈得多純熟啊！感情多深哪！”用了兩個(gè)“多”。
生：還用了兩個(gè)“！”。
師：真細(xì)心，你從標(biāo)點(diǎn)中也讀懂了她的感動(dòng)。
生：還有她說話的時(shí)候，用了兩個(gè)“您”，也說明她很激動(dòng)，她說話也疙疙瘩瘩了。
師：對盲姑娘來說，能聽貝多芬的音樂會已是一種奢望，現(xiàn)在貝多芬竟然在親自為她演奏，這是她做夢也不敢想的，所以一曲完了她激動(dòng)地說──
生：（齊）“彈得多純熟啊！感情多深哪！您，您就是貝多芬先生吧？”
【賞析】
上述所知，傾聽包含閱讀文本和從文本中獲得自已（讀者）理解，這是一個(gè)對話的過程。那么“言說”是什么？閱讀行為產(chǎn)生便是言說。這里既有文本作者對讀者的言說，又有讀者對文本的感受和理解──“言說”，這也是一個(gè)對話的過程。在此對話之中，文本既是對話存在的前提條件，又是對話形成的資源和憑借。從這個(gè)角度審視課堂，教師讓學(xué)生用心傾聽（閱讀）文字版的《月光曲》，品味語言，想象畫面，領(lǐng)悟其中的美麗后，通過“一位偉大的音樂家竟然為一位素未謀面的盲姑娘創(chuàng)作了一首曠世名曲，盲姑娘的什么打動(dòng)了貝多芬？”這個(gè)問題承上啟下，價(jià)值引領(lǐng)，走進(jìn)盲姑娘。既傾聽文本作者對盲姑娘的言解，又融入自已的思維、思想、情感，言說發(fā)自肺腑的感受、理解和發(fā)現(xiàn)。這一言說（對話）的過程，既是一個(gè)真情眷注文本語言的過程，也是一個(gè)真情聆聽文本（作者）心聲的過程，更是一個(gè)價(jià)值引導(dǎo)下學(xué)生主體真情流淌的過程。
【直面心靈：對話在感動(dòng)中超越】
師：同學(xué)們，我們走近盲姑娘，才真正地了解了她。她就是月亮女神遺失在人間的孩子，在淡淡的月光中，閃現(xiàn)著圣潔的光芒。她的善良、貧窮、可憐、愛音樂、懂音樂……深深打動(dòng)了我們的心，也深深打動(dòng)了貝多芬的心，所以──
生：所以，貝多芬為盲姑娘即興創(chuàng)作了《月光曲》。
師：（播放《月光曲》）讓我們再次聆聽這來自心靈的音樂。
師：（配樂敘述）《月光曲》為盲姑娘而靜靜流淌，盲姑娘的心在《月光曲》中輕輕飄升，她仿佛看到了從來沒有看到過的景象──
他好像面對著大海，月亮正從水天相接的地方升起來。微波粼粼的海面上，霎時(shí)間灑滿了銀光。月亮越升越高，穿過一縷一縷輕紗似的微云。忽然，海面上刮起了大風(fēng)，卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花，一個(gè)連一個(gè)朝著岸邊涌過來……
生：深情地配樂朗讀這段話。
師：音樂是奇妙的語言，音樂是心靈的對話，貝多芬僅僅是在告訴她景色很美嗎？下節(jié)課，我們將走近貝多芬，去感受音樂家的情懷。
師：（配畫詩文《月光中的女孩》）在優(yōu)美的音樂中，讓我們輕輕走近《月光中的女孩》。
【賞析】
些時(shí)的對話，已不是一般意義上的傾聽和言說，它意味著對學(xué)生生命的喚醒與欣賞，意味著以石擊石的火花迸射，以情激情的心潮相逐，以思引思的絲絲聯(lián)結(jié)；它意味著交流之后的認(rèn)可，肯定之中的引導(dǎo)，意味著用心靈感動(dòng)心靈，用生命點(diǎn)燃生命，用靈魂塑造靈魂，以智慧開啟智慧的相互造就。在這樣的“對話”場景里，學(xué)生從各種束縛、禁錮、定勢和依附中超越出來，“解放的旨趣”得到最佳的凸現(xiàn)和弘揚(yáng)；在這里，充分展開思與思的的碰撞，心與心的接納，情與情的交融；在這里，每一個(gè)人都能感受到自主的尊嚴(yán)，感受到獨(dú)特存在的價(jià)值，感受到心靈成長的愉悅；在這里，創(chuàng)生著一種新的表達(dá)方式和新的分享方式，創(chuàng)生著一種價(jià)值引導(dǎo)下的自然和開放。
