一、分步揭題，創(chuàng)設感情基調(diào)

　　１、同學們，你們知道嗎？在我國現(xiàn)代文學史上最負盛名的文學巨匠，有著硬骨頭精神的人是──

　　２、出示有關(guān)魯迅形象的投影。指名讀圖片下的文字說明。“魯迅先生是我國偉大的文學家、思想家和革命家。他的一生都在追求真理，追求光明，堅持不懈地戰(zhàn)斗。”

　　“在魯迅逝世九周年即１９４５年時，他的侄女周曄寫了一篇回憶文章，記錄了魯迅先生晚年的幾件事。”

　　３、周曄寫文章回憶他的伯父魯迅先生。魯迅又是我們廣大人民群眾所景仰的人，稱作先生。

　　二、解詞析義，把握感情脈絡

　　１、默讀課文，了解一下魯迅先生在他的侄女兒心中的形象是怎樣的？

　　（閱讀后學生談了自己的初步認識。）

　　２、隨機學習生字新詞。你覺得哪個詞自己讀得最棒，請你清楚、自信地讀一讀。

　　（學生躍躍欲試地。）

　　３、遇到不理解的詞語怎么辦呢？

　　（學生講可以用查字典、聯(lián)系上下文等方法來理解。）

　　⑴學生動手查字典，弄懂了“囫圇”“恍然”“悟”等字詞的意思。

　　⑵運用豐富的體態(tài)語，引導學生理解“恍然大悟”的意思。

　　⑶聯(lián)系語境弄懂“追悼”等詞的意思。有效地引導學生進入情境，在腦海中呈現(xiàn)人們追悼魯迅先生的場面：“有的向他致敬，有的甚至失聲痛哭。數(shù)不清的晚聯(lián)掛滿了墻壁，大大小小的堆滿了整間屋子……”

　　（引導學生邊讀邊想。）

　　⑷用找近義詞的辦法理解“愛撫”一詞的意思：

　　愛撫（疼愛、關(guān)心）。

　　（由“愛撫”一詞，教者飽含激情地巧設過渡語：魯迅先生不幸逝世了，周曄再也得不到伯父的疼愛了，因而──）

　　三、內(nèi)外溝通，渲染升華感情

　　１、過渡語引出第一部分的關(guān)鍵語句：

　　“我呆呆地望著來來往往吊唁的人，想到我就要永遠見不到伯父的面了，聽不到他的聲音了，也得不到他的愛撫了，淚珠就一滴一滴地掉下來。”

　　２、設問：

　　“同學們讀這一段時，心情怎樣？”

　　生：沉重、悲痛。

　　３、肯定地：“大家的心與作者是相通的。當時作者還小，不知道伯父是誰，對伯父得到那么多人的愛戴感到驚異，你們通過課外閱讀，對魯迅先生的生平事跡知道些什么呢？”

　　（學生紛紛拿出自制的投影片，把所摘錄的內(nèi)容展示在大家的面前：魯迅先生的事跡感人至深，他用筆作武器，與敵人作毫不妥協(xié)的斗爭；他的文章像“匕首”像“投槍”，敵人恨得要死、怕得要命；他在病中堅持寫作、與敵人斗爭到底；他愛憎分明。甘做人民的孺子牛……學生通過廣泛的課外閱讀，列舉一個個生動感人的事例。）

　　４、進一步激情：

　　“魯迅先生真是生命不息、戰(zhàn)斗不止，然而他過早地離開了我們，這怎不令人悲痛萬分！”

　　（再次引出第一部分的關(guān)鍵語句。指名讀、突出關(guān)鍵詞語讀、集體讀。學生用心評讀著，沉痛追悼這位文學泰斗、這位充滿斗志的大寫的人。）

　　５、設問：

　　為什么我們才學了課文的一部分，心弦就被打動了呢？

　　（學生能從寫作特色等方面進行總結(jié)。）

　　６、生小結(jié)：

　　學了這一課，我們最深的映象是：人民愛戴魯迅，作者運用了由果索因的寫法。課文具體寫了有關(guān)魯迅先生的哪幾件事呢？我們下節(jié)課再學習。

　　【評議】

　　由以上教學過程可以看出這是一節(jié)充盈著真情的課，學生在閱讀中受到思想、情感的熏陶。教者首先分步揭題，創(chuàng)設一定的感情基調(diào)；然后運用多種方法有創(chuàng)意地解詞析義，引導學生把握課文的感情脈絡；在此基礎上把課內(nèi)外知識相溝通，使學生的情感得到升華，形成了教學的高潮。教學中教者用層層推進的方法，引導學生入境、入情，與課文的作者周曄同愛同悲，充分感受著魯迅先生的人格魅力，有效地促進了學生對語言文字的理解，實現(xiàn)了語文能力、思想和情感的同步提高。