最近，我上了一節(jié)公開課《少年閏土》。由于怕出紕漏，我小心翼翼地把教學內(nèi)容分割成塊，再進行任務布置：幾個問題“負責”解決某個“目標”，幾個板塊“負責”解決某個“內(nèi)容”，整個教學設計詳盡而縝密。

　　在組織教學設計時，我大膽地將《故鄉(xiāng)》中中年閏土的外貌描寫引進課堂，讓學生通過對比閏土少年時的純凈與天真，中年時的蒼老與悲苦，對幫助學生感悟魯迅寫人物的特點，起到了非常好的效果。

　　公開課按照我的預設，在其他老師的注視下，順利地接近尾聲，一種成就感涌上心頭，微笑蕩漾在我的臉土，懸著的心也放松了下來。正當學生回歸全文時，突然有一個學生說：“老師，‘雪地捕鳥’海邊拾貝’和‘看跳魚兒’也是閏土給我們介紹的新鮮事，那是多么美妙的圖畫。難道把它們作為課文的開頭不行嗎？”“你們認為呢？”幾名學生自信地說：“我覺得可以。這樣改也一定很好。”

　　看著學生躍躍欲試的樣子，我一時茫然，就要下課了，公開課是不允許超時的。但是，這是一次多么精彩的意外生成啊，如果抓住這個機會，不但會使自己的課添彩，更會給學生足夠的展示空間，進行一次練筆的機會。于是我對學生說：“如果你是魯迅，打算怎樣寫文章的開頭？下面就請同學們仿課文第１自然段的寫法，自由選擇３件事，把你腦海中的圖畫勾勒出來。”

　　此時，學生在課文中感知到的信息，一下子就有了抒發(fā)的平臺，他們將課文中的內(nèi)容，都遷移到自己的語言中。其實學生學懂課文，有一個重要的標志就是要按照自己的理解和詮釋對待課文內(nèi)容。也就是說，他們的思維在老師的教學方法引導下。已經(jīng)被作者“牽引”。由此才有了大膽而奇特的想法。課堂上，學生當著其他老師的面，竟想將《少年閏土》的寫作順序改了，有的要把自己喜歡的“海邊拾貝”一節(jié)作為開頭，有的認為把“雪地捕鳥”作開頭最恰當，雖然這有些意外和“離譜”，但童言無忌。他們要和魯迅先生比一比寫作功底，這不正說明他們學進去了，并且學懂了。當然他們長大以后會明白，作為經(jīng)典美文的《少年閏土》是多么的優(yōu)美和傳神，以他們目前的知識和能力是改不明白的，但這也正說明他們讀懂了，因為作者的真正寫作目的也是讓讀者引發(fā)對生命、友情的愛與珍重，對美好事物的珍惜，對青春歲月的無限感慨與眷戀。

　　更讓我欣慰的是，學生竟有這么好的想象力。例如，我班的小雯，雖沒去過大海，但卻根據(jù)魯迅的這篇文章仿寫到：閏土置身于金色的海灘、夕陽下，他拾起美麗的貝殼，在夕陽的余輝中貝殼也變成金紅，海天一色……正是這一課，也正因為這種教學設置，才讓他把想象力發(fā)揮到了極致。還有我班的小翠在仿寫中寫到：冬天的時候。雪后天地都是白茫茫的，頑皮的閏土在雪地里掃出一小塊空地，用系了細繩的小棍支起一個篩子捕鳥，還有雪地上小鳥的爪印……這不也是教學所要達成的目的嗎？如果我們能讓學生產(chǎn)生聯(lián)想，開拓視野的同時，又增長了智慧，豐富了知識，陶冶了性情，也讓心靈進發(fā)出睿智的火花，并在語言和文字中得以體現(xiàn)，那么，我們的教學才是真正有意義的。那點智慧的靈光就不會如夜空中的流星一閃而過，而是被逐漸放大、珍藏并照亮心田。這種記憶和感覺會隨著歲月的流逝歷久彌新，伴著他們走過千山萬水，正像“希望本無所謂有，無所謂無，就像這世間的路。這世間本沒有路，只是走的人多了，也便成了路。”教學最終要解決的是學生的心智，而美文與適當?shù)慕虒W方法是不可或缺的，正如農(nóng)民的耕作，有良種還得有良法，才能有豐收。我想這一課收到了意想不到的效果，因為他們的許多語言和文字已超出了我的預料。

　　回想這節(jié)課，雖然因“意外”生成而延誤了下課的時間，但正因為“意外”才有了意外的收獲，我深切領悟到了教師多一份精心預設，課堂就會多一份精彩生成。學生就會多一份發(fā)展。我為學生鮮活的想法而驕傲。為自己的教學機智而自豪，沒有讓精彩悄悄溜走。我真正明白了教學只有精心地預設，才能精彩地生成。在“預設”中體現(xiàn)教師的匠心，在“生成”中展現(xiàn)師生智慧互動的火花，相信學生的心靈一定會在我們的指導下得到放飛。