方麗敏老師執(zhí)教的《青山不老》是一篇略讀課文，長(zhǎng)久以來，由于受應(yīng)試教育的影響，（略讀課文不列入考試范圍），我只重視精讀課文的教學(xué)，對(duì)略讀課文的教學(xué)十分疏忽，也從來不敢上公開課的時(shí)候，上一篇略讀課文，平時(shí)，對(duì)略讀課文，總是輕描淡寫，囫圇吞棗，一讀帶過。開學(xué)初，杭州市教研員劉榮華老師來校聽課指導(dǎo)，施奕老師執(zhí)教一篇略讀課文《桂花雨》，當(dāng)時(shí)。劉榮華老師提出，精讀課文研究的人多，略讀課文研究的人少，你們可以對(duì)略讀課文早作研究，當(dāng)時(shí)，我也查找了許多資料。

　　新課標(biāo)對(duì)略讀課文的學(xué)習(xí)目標(biāo)定位：內(nèi)容上做到３點(diǎn)：

　　１、粗知大意，這篇課文講的是這些人和事。

　　２、增長(zhǎng)見識(shí)。（世上竟有這樣的情和景，人和事）。

　　３、有所感悟，（感受、啟迪）。

　　方法上：要求自讀自悟?yàn)橹鳎�教室更加放手。目的上�?/p>

　　１、訓(xùn)練學(xué)生略讀能力，不要求咬文嚼字。

　　２、將精讀課文中學(xué)到的方法，用到略讀課文上，在實(shí)踐中掌握讀書方法。

　　方老師執(zhí)教的這一課，目標(biāo)定位十分的準(zhǔn)確：

　　１、把課文讀正確，讀流利，能提出問題。

　　２、利用導(dǎo)讀抓住三個(gè)問題：想一想這些老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡，這奇跡是在什么樣的情況下創(chuàng)造的，聯(lián)系課文內(nèi)容，想一想作者為什么說“青山是不會(huì)老的”。方老師抓住這３個(gè)問題，引導(dǎo)學(xué)生捕捉文中重要信息，展開討論交流。來解決問題，并因勢(shì)利導(dǎo)地幫助學(xué)生理解含義深刻地句子。

　　⑴他覺得種樹是命運(yùn)的選擇，屋后的青山就是生命的歸屬。

　　⑵作為一個(gè)山野老農(nóng)，他就這樣來實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值，他已經(jīng)將自己的生命轉(zhuǎn)化為另一種東西。他是真正與山川共存，與日月同輝了。為什么說“青山是不會(huì)老的”？這個(gè)問題，通過寫一寫。從而讓學(xué)生感受到老農(nóng)改造山林，綠化家園的艱辛和決心。真正領(lǐng)悟到青山是不會(huì)老的。

　　方老師的略讀課文教學(xué)，我收獲不少。我明白了：

　　１、粗知不是淺知：

　　略讀課文不像精讀課文那樣嚴(yán)格細(xì)致，只要求粗知大意，但并不意味著就可以馬馬虎虎，草草了事。粗知不是淺知，粗知不是少知。粗知是相對(duì)精讀課文而言，略讀課文少了識(shí)字、學(xué)句、學(xué)詞等許多頭緒，教學(xué)目標(biāo)更為集中，教學(xué)重點(diǎn)更為突出，但在閱讀方法上，也不排斥精讀文章的重點(diǎn)，精彩之處還是要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀。

　　２、自主閱讀也不是自學(xué)：

　　略讀課文應(yīng)該有更多的自主閱讀的時(shí)間，把在精讀課上學(xué)到的閱讀方法加以遷移運(yùn)用，還應(yīng)該有更多的交流自己讀書心得的機(jī)會(huì)。略讀課上，學(xué)生學(xué)得更自主、更開放。老師說得更少、更精到。但略讀成為一項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，作為教師勢(shì)必應(yīng)該發(fā)揮主導(dǎo)作用，引領(lǐng)學(xué)生深入、有效地開展有層次地閱讀。