一、談話揭題
師：孫悟空的故事廣為流傳，你知道哪些關(guān)于孫悟空的故事？
生1：我知道“火燒盤絲洞的故事”。
生2：我知道“大鬧天宮”。
師：你最棒，知道用話筒說。
生3：“三借芭蕉扇”
……
師：孫悟空的故事非常多，今天我們就學(xué)習(xí)非常有名的一則，“三打白骨精”。
[課件出示課題，指導(dǎo)“悟”的讀音。齊讀課題。]
二、初讀初感
師：知道這個故事是根據(jù)哪一部古典小說改編的嗎？
生：這個故事是根據(jù)明朝吳承恩的《西游記》改編的。
師：說的好。連作者也說出來了。
師：它就是根據(jù)第二十七回，“尸魔三戲唐三藏，圣僧恨逐美猴王”改編的。這個故事你熟悉嗎？我還沒上你怎么熟悉的？
生：看電視、動畫片、原著……
師：調(diào)查一下，看過或聽過這個故事兩遍以上的請舉手。那我們今天學(xué)習(xí)有新的體會，新的發(fā)現(xiàn)，新的收獲，好不好？
師：打開語文書146面，自由讀課文，讀后說說，有沒有疑問、敬佩、憎恨、氣憤、同情……
或者其他的感受。
生響亮的自由讀文。
師：都讀完了，咱們步調(diào)真一致。來說說你們的感受。
生：我非常憎恨唐僧，因?yàn)樗徽J(rèn)識妖怪，冤枉孫悟空。
師：你有不同意見，是嗎？
生：唐僧只是認(rèn)不出妖怪，錯怪了孫悟空。、
生：我同情孫悟空，他打妖怪，還被師傅責(zé)怪。
生：我非常憎恨白骨精，他騙了唐僧，把孫悟空趕走了。
師：用心險惡！
生：我敬佩孫悟空，不管唐僧怎么責(zé)怪，還是要打妖怪。
師：認(rèn)為對的就堅持。
生：我敬佩白骨精，他兩次沒把孫悟空趕走，也不泄氣！
師：可是白骨精是在干壞事，堅持下去能行嗎？
看來同學(xué)們感受很多。
三、再讀梳理
師：我們中國人很喜歡用三這個數(shù)字，事不過三、三顧茅廬……快到課文找找，有沒有三的。
生：我找到白骨精第一次變成村姑，第二次變成老太婆，第三次變成老頭。白骨精三騙唐僧！
[師板書：白骨精三騙]
生：還想到孫悟空三次打妖怪！
[師板書孫悟空三打]
生：白骨精三跑、唐僧三罵、
[師板書唐僧三攔]
師：你們能不能用箭頭把他們之間的關(guān)系表示出來？
指名板演，并說明理由。
生一：唐僧三攔，孫悟空三打白骨精。
師：對他剛才說的有沒有意見？
生：是孫悟空三打，唐僧才三攔的！
四、品讀深入
師：說的好。按事情發(fā)展順序說。那我們先來研究白骨精這個人物。默讀課文第一自然段，是怎么描寫白骨精的？
[課件出示第一自然段。]
生：白骨精詭計多端。
師：這個計指的是什么計？
生：指的是計謀
生：三十六計
師：詭計是什么計？
生：惡毒的、壞人的計……
師：到課文找找，白骨精為了吃唐僧肉，用了哪些計？
生：白骨精變化成人形，來騙唐僧。
生：白骨精三變是為了趕跑唐僧。挑撥離間！
師：白骨精把這個計用來對付的是好人還是壞人？它為什么要變成村姑？
生：是為了唐僧不起疑心。
生：是為了迷惑唐僧。
生：它是為了接近唐僧趁機(jī)吃他。
生：它是用了美人計。
生：它是用了苦肉計，變成老頭，被打死。
師：剛才我們研究的是白骨精，它用了那么多的詭計，你覺得這對研究孫悟空有什么好處呢？
生：可以更能顯示出孫悟空的正義。
生：從白骨精的壞可以襯托孫悟空的好。
師：總而言之，從白骨精的特征可以襯托孫悟空的特征。現(xiàn)在我們來正面接觸孫悟空。對孫悟空的描寫在哪一段？選擇最能顯示孫悟空特征的句子，把它讀好。
[生自由練讀]
師：你讀哪段？
[指名讀。]
生評：她讀的很流利，讀出了重點(diǎn)詞，一嗅，一視……
師：那我們再來讀讀。怎么把孫悟空的特點(diǎn)讀出來？
[指名讀]、
生評：他把妖怪讀的特別響亮。
師：是重音。
[生齊讀]
師：還有沒有別的句子。
[生再讀第二句]
師：讀的響亮到底好不好？為什么讀的響？自己試試。一讀就明白！
生：他很急；他兇；很厲害……
[指名多人讀，互評。]
師：他讀的不但響，還怎么樣？
生：讀出了打的氣氛。
[反復(fù)練讀]
[交流讀第三句話，練讀，促進(jìn)]
五、延伸擴(kuò)展
師：剛才通過讀課文中的句子，很好的讀出了孫悟空的人物特征。除了讀，我們還可以想，想一想，他們的內(nèi)心活動，猜一猜，他們當(dāng)時是怎么想的呢？拿出作業(yè)紙，選擇你最感興趣的一個人物，寫出他的內(nèi)心獨(dú)白。
[生想象寫話三分鐘、交流體會各個角色的內(nèi)心獨(dú)白。]
簡評：
這是一堂很精彩的課。
眾觀整堂課的架構(gòu)，整個教學(xué)思路非常的清晰：談話揭題——初讀初感——再讀梳理——品讀深入——延伸擴(kuò)展。
基于本文的特殊背景，教師引導(dǎo)從文本的大環(huán)境入手，孫悟空的故事廣為流傳，以學(xué)生所了解的故事為基點(diǎn)切入，又使學(xué)生了解了必要的知識，吳承恩和他的《西游記》。這個大的文本環(huán)境，在學(xué)習(xí)時起了主導(dǎo)的作用，更好的幫助學(xué)生理解文本及其中的不同角色。
初讀課文時，為了幫助學(xué)生良好地表達(dá)閱讀感受，教師給出了合適的詞語，解決想說說不出來的難題，匠心獨(dú)具。經(jīng)過這樣的指導(dǎo)，再學(xué)別的課文，學(xué)生就可以學(xué)有所感，很好的交流自己的閱讀感受。
對于這個復(fù)雜的故事，從哪個角度入手進(jìn)行梳理呢？“三”這一關(guān)鍵詞，老師抓的準(zhǔn)，扎的深。圍繞這個“三”，（白骨精三騙、孫悟空三打、唐僧三攔）清晰明確的概括了課文的框架。使學(xué)生從大處著眼文本，理解文本。并時刻鼓勵學(xué)生大膽表達(dá)個性化的認(rèn)知。
如何深入文本？朗讀訓(xùn)練點(diǎn)如何落實(shí)？正如專家所點(diǎn)評的：教師的情感讓人感動。始終以自己的情感調(diào)動學(xué)生的情感，使人敬佩的語言，她不僅風(fēng)趣、幽默、干練、到位，而且作用相當(dāng)大。她的語言為學(xué)生創(chuàng)造了良好的學(xué)習(xí)氛圍，顯示了較好的教育機(jī)智。以情一步步的推動了課文的品讀深入。并不急于從主要人物孫悟空入手，而是從另一個獨(dú)特的視覺，先研究白骨精的詭計多端，以它的壞來襯托孫悟空的正義。以情感來推動閱讀，給了學(xué)生充分的時間和空間開展閱讀。學(xué)生主體，教師主導(dǎo)在這里體現(xiàn)的淋漓盡致。找出最能體現(xiàn)孫悟空特點(diǎn)的句子，進(jìn)行品讀。在不知不覺中，在學(xué)生練讀與品評中，在教師情感的推動中，將朗讀訓(xùn)練升上高潮。讀出情感，讀出情境氣氛，讀出人物性格特征……
當(dāng)學(xué)生讀的津津有味時，如何升華？教師給出了一個適合的主題，想一想，各個人物的內(nèi)心活動。選擇你最感興趣的一個角色，想象描寫它的內(nèi)心獨(dú)白。不只為讀而讀，為寫而寫，使情還可以升，訓(xùn)練可以遷移，（讀到寫）真正走進(jìn)文本，高于文本。達(dá)到語文教育的真正目的。
