作者：佚名轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載點(diǎn)擊數(shù)：179
師：同學(xué)們預(yù)習(xí)過課文嗎？
生：預(yù)習(xí)了。
師：養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣，終身受益。現(xiàn)在，老師想了解一下同學(xué)們的預(yù)習(xí)情況。這三個(gè)字誰認(rèn)得？（出示：閘、踩、嘩）
生：（讀三個(gè)生字。“閘”讀成了“jiǎ”。眾學(xué)生笑）
師：沒什么可笑的。老師沒有教，讀錯(cuò)了是正常的，讀對(duì)了，那是超常的。（眾又笑）相信你自己能把這三個(gè)字讀正確！
生：（立即翻書，看生字表）
師：你們看，這就叫會(huì)學(xué)習(xí)！
生：（再讀，都讀正確了）
師：老師沒有教，你都能自己糾正錯(cuò)誤，了不起！現(xiàn)在有什么感受？
生：我預(yù)習(xí)的時(shí)候沒有好好讀。
師：敢于承認(rèn)錯(cuò)誤，敢于自我批評(píng)！這樣的人是令人尊敬的。還有什么體會(huì)？
生：要認(rèn)真預(yù)習(xí)，特別是要把生字表上的生字讀正確。
師：吃一塹，長一智！善于從錯(cuò)誤中汲取教訓(xùn)，這也是學(xué)習(xí)！（出示：夾雜、裹挾、臉頰；顛簸、蜷縮、情不自禁）這兩組詞語誰會(huì)讀？
生：（讀詞語，其中“夾雜”讀成了“jiázá”；“蜷縮”讀成了“卷縮”）
師：這兩組詞語特別容易讀錯(cuò)，你讀對(duì)了四個(gè)。認(rèn)真聽，自己發(fā)現(xiàn)哪兩個(gè)讀錯(cuò)了！
生：（讀詞語，都讀對(duì)了）
師：你都讀對(duì)了！看來，你養(yǎng)成了認(rèn)真預(yù)習(xí)的好習(xí)慣！（對(duì)讀錯(cuò)的學(xué)生）你聽出來了嗎？
生：聽出來了。應(yīng)該讀成：夾雜、蜷縮。
師：（高興地）善于傾聽，也是一種很好的學(xué)習(xí)方式！希望你預(yù)習(xí)時(shí)再認(rèn)真一些。
生：（齊讀詞語）
師：（出示：婉轉(zhuǎn)、悠揚(yáng)、清脆、悅耳；柔和、柔嫩、溫潤、溫馨）這兩組詞語誰會(huì)讀？
生：（紛紛舉手，一生朗讀，都讀正確了）
師：這兩組詞語各有什么特點(diǎn)？
生：第一組詞語是描寫笛聲的；第二組詞語是描寫大海的。
師：你能聯(lián)系課文了，很好！“柔嫩的大海”，你聽說過嗎？
生：沒有。
師：什么是柔嫩的？
生：臉頰。
師：你們的手呢？也是柔嫩的，經(jīng)歷了歲月的磨練，不再柔嫩的時(shí)候，你已經(jīng)長大了。齊讀這些詞語，并努力留存在自己的詞語倉庫里。
生：（齊讀）
師：你們預(yù)習(xí)了課文，現(xiàn)在還留在你腦海里的，是課文中的哪個(gè)情景？哪個(gè)細(xì)節(jié)？哪個(gè)片段？哪句話？哪個(gè)詞？你能和大家交流一下嗎？
生：我印象深的是課文中描寫的爺爺小閘屋周圍的景色很美。那海水、海鳥、夜晚的星星，都讓人著迷。
師：這是個(gè)令人向往的地方。
生：我對(duì)課文中大海的柔和溫潤、平靜和溫馨印象比較深。
生：我記得爺爺對(duì)強(qiáng)強(qiáng)說的一句話：海邊的孩子，不沾點(diǎn)海水就長不結(jié)實(shí)。
師：這是一句意味深長的話語，需要我們用心去體會(huì)的。
生：我感到爺爺?shù)牡崖曂褶D(zhuǎn)悠揚(yáng)、清脆美妙，還招來許多海鳥，這樣的情景真是很詩意的。
師：這是海邊的孩子所特有的生活享受，你向往嗎？
生：向往！（眾笑）
生：我對(duì)黑夜里，狂風(fēng)暴雨中的大海印象深，那情景真讓人害怕。
師：那晚有暴雨嗎？
生：好象有。
師：不能確認(rèn)？沒關(guān)系。在下面的學(xué)習(xí)中，你注意看一下。
生：……
師：同學(xué)們，今后每讀一遍課文，可以合上書，靜靜地回想一下，腦海里留下了什么。讀一遍應(yīng)該有一遍的收獲。這篇課文寫“爺爺?shù)奶J笛”，文中幾次寫到了爺爺?shù)奶J笛？每次分別是在什么樣的情況下寫到的？請(qǐng)你打開課文，仔細(xì)地讀一讀。
生：（認(rèn)真地閱讀課文）
師：現(xiàn)在誰來交流？
生：課文中三次寫到了爺爺?shù)奶J笛。第一次是在這里：更有趣的是，海邊長著……吹奏起來，曲調(diào)是那樣婉轉(zhuǎn)悠揚(yáng)，還帶著一股濃濃的海水味……
師：你找到了第一次，不錯(cuò)。你能不能再概括一下，這是在什么樣的情況下寫到的？
生：（不知怎樣回答）
師：看一看這個(gè)自然段中所寫的景物，都是在什么樣的情況下出現(xiàn)的？注意課文的第一句話。
生：哦（恍然大悟的樣子）是在強(qiáng)強(qiáng)的想象里出現(xiàn)的。
師：對(duì)呀，你要將看到的這些文字與整個(gè)段落聯(lián)系起來看。
生：第二次是在強(qiáng)強(qiáng)來到爺爺?shù)男￠l屋到海邊時(shí)寫到的。第三次是在強(qiáng)強(qiáng)非常害怕的時(shí)候出現(xiàn)的。
師：爺爺?shù)牡崖暶看味紩?huì)給強(qiáng)強(qiáng)怎樣的感受呢？下面我們一起與強(qiáng)強(qiáng)去感受那婉轉(zhuǎn)悠揚(yáng)的蘆笛聲吧！先請(qǐng)同學(xué)們讀一讀課文的第一自然段，邊讀邊體會(huì)，想象中的大海、笛聲是怎樣的？
生：（自由地朗讀課文）
師：誰來讀一讀第一自然段？
生：（讀至“如千萬點(diǎn)螢火閃閃爍爍。”）
師：碧海藍(lán)天、海鳥翱翔、星星閃爍，多么詩意的景致！你能體會(huì)一下，再讀一次嗎？
生：（再讀，明顯有進(jìn)步。）
師：你讀得很投入！能想象到海邊的景象，你會(huì)讀得更好。同學(xué)們，朗讀時(shí)腦海里要浮現(xiàn)生動(dòng)的畫面，這樣，你的朗讀才是真正有感情的。
生：（繼續(xù)往下讀）
師：海邊是那樣充滿詩意，笛聲是那樣婉轉(zhuǎn)悠揚(yáng)，想去嗎？
生：（齊）想！
師：想有這樣一個(gè)爺爺嗎？
生：想！
師：在你的心目中，這是怎樣一位爺爺？你能從他的笛聲中感受到嗎？
生：在我的心目中，這是一位慈祥和藹的爺爺。
師：是啊，慈祥的爺爺才會(huì)常常出現(xiàn)在孩子的想象里、夢(mèng)海里。
生：在我的心目中，這是一位很能干的爺爺，他隨手摘一片葦葉，三折兩卷，就成里一支蘆笛。
生：在我的心目中，這是一位很快活的爺爺，因?yàn)樗?jīng)常吹蘆笛給自己聽，給別人聽。
師：那是樂觀！
生：在我的心目中，這是一位熱愛海洋的爺爺。因?yàn)樗牡崖曋袔е鴿鉂獾暮Ｋ叮?/p>
師：（驚喜地）哦？笛聲中怎么能帶著海水味呢？
生：因?yàn)樘J笛的葦葉是長在海里的。（眾笑）
生：因?yàn)闋敔斒窍胪ㄟ^他的笛聲讓人想到大海。
生：爺爺?shù)牡崖曇謸P(yáng)頓挫，像大海一樣起伏。（眾笑）
師：曲調(diào)與大海的起伏節(jié)奏合拍了？真是神奇了！（眾笑）
生：那是爺爺生活在海邊，對(duì)大海有感情了。
師：充滿了對(duì)大海的深情！這笛聲充滿了大海的氣息，充滿了爺爺對(duì)大海的深情。
生：我從笛聲中還聽出這是一位在海邊長大的人，肯定是很堅(jiān)強(qiáng)的，很勤勞的。
生：爺爺還是一位健康的人，因?yàn)樗麣q數(shù)這么大了還可以在黑夜里查看大海。
師：查看的應(yīng)該是潮汛和堤壩。這是一位令人敬重的海邊老人！來，一起聽一聽他吹奏的笛聲！
生：（齊讀課文第一自然段）
師：在強(qiáng)強(qiáng)的想象里，爺爺?shù)牡崖暿窃鯓拥模渴窃鯓拥模窟�是怎樣的？請(qǐng)你拿起筆，寫出自己的感受。
生：（寫自己對(duì)笛聲的感受）
師：誰來交流？
生：在強(qiáng)強(qiáng)的想象里，這笛聲婉轉(zhuǎn)悠揚(yáng)；這笛聲帶著濃濃的海水味；這笛聲還帶著爺爺對(duì)大海的深情。
生：在強(qiáng)強(qiáng)的想象里，這笛聲美妙動(dòng)聽；這笛聲帶著大海的氣息；這笛聲透著樂觀開朗！
生：在強(qiáng)強(qiáng)的想象里，這笛聲表達(dá)了爺爺對(duì)大海的熱愛；這笛聲透露出爺爺堅(jiān)強(qiáng)、樂觀的性格；這笛聲寄托著對(duì)強(qiáng)強(qiáng)的關(guān)心和希望。
生：在強(qiáng)強(qiáng)的想象里，這笛聲是那樣親切溫暖；這笛聲是那樣難以忘懷；這笛聲是那樣婉轉(zhuǎn)悠揚(yáng)；這笛聲是那樣緩緩地流淌過強(qiáng)強(qiáng)幼小的心房。（眾贊嘆）
師：爺爺?shù)牡崖暷菢佑茡P(yáng)，而你的文字是那樣優(yōu)美，充滿了詩意。
生：在強(qiáng)強(qiáng)的想象里，這笛聲婉轉(zhuǎn)悠揚(yáng)；這笛聲充滿了生活的氣息；這笛聲充滿了詩意；這笛聲充滿了爺爺對(duì)大海無限的深情；這笛聲如同春雨滲入大地般滋潤著強(qiáng)強(qiáng)的心田。（眾驚嘆）
師：你是詩人！所以，你有詩一般的語言！
