三、突出主線，引發(fā)探究

　　１、通過學習，你認為詹天佑是個怎樣的人？

　　２、自由交流，簡要陳述。

　　根據(jù)課文內(nèi)容，尊重學生個性體驗，為分組探究設下伏筆。

　　四、分組合作，問題探究

　　教師在合作前提出明確要求：

　　１、要抓住具體事例，結(jié)合自己對重點詞句的理解說明自己的問題。

　　２、組內(nèi)成員應明確分工，有組織，有秩序，確保合作高效。

　　３、可按教師提供的問題進行研究或自行設計問題。例：

　　⑴在（）的情況下，詹天佑主持修筑京張鐵路。

　　⑵找出詹天佑在勘測線路遇到困難時的表現(xiàn)，仔細體會。

　　⑶把“開鑿隧道”和“設計線路”兩部分用畫圖或?qū)嶒灥姆椒▉碚f明。

　　對學生分組合作提出明確要求和建議，是防止合作探究流于形式的有效手段，提出備選的思考題目，可照顧到不同層次的學生，確保學習的有效性。

　　五、匯報交流，深悟感情

　　１、組織學生以組為單位進行研究匯報，并與其他學生一起，針對該組的學習收獲，給予補充，評價：

　　在此環(huán)節(jié)中，不硬性規(guī)定內(nèi)容，學生暢所欲言。如：“詹天佑是個杰出的人”，“詹天佑是個愛國的人”“詹天佑是個一絲不茍的人”……都可以。只要學生夠結(jié)合文中的事例，詞句，進行流暢的表達出自己的見解就可以。形式不限，手段不限，長短不限。把課堂真正變成學生的“討論場”“表現(xiàn)場”。教師需結(jié)合學生的合作探究和匯報表達，進行適時的點撥。

　　２、引導學生有感情地朗讀，并試著背誦自己喜歡的段落。

　　感情升華，促進積累。

　　六、創(chuàng)意表達，拓展思維

　　教師激情引發(fā)：京張鐵路的提前竣工，使全國上下歡欣鼓舞。詹天佑無愧是中華人民的優(yōu)秀子孫，他沒有辜負全中人民的期望，用鐵一樣的事實，給帝國主義者一個有力的回擊，一個響亮的耳光。

　　１、請你放開思路為這條鐵路起一個更有意義的名字，并說說理由。

　　２、想像一下當時當?shù)氐闹袊�官員、普通百姓、外賓、帝國主義者，他們在聽到京張鐵路竣工的消息后，會有怎樣的表現(xiàn)？

　　深入挖掘文章內(nèi)容，創(chuàng)設新的學習情境，加深了對文章思想感情的理解，使學生在充滿創(chuàng)意與激情的表現(xiàn)里，受到愛國主義情感的熏陶。