一、談話導(dǎo)入：

　　課件顯示小山羊，問：“你們認(rèn)識它嗎？誰來描述一下小山羊？”生自由說。（要求把句子說的完整、通順。）

　　〖評析〗一年級是積累、豐富語言的重要階段，教學(xué)時(shí)應(yīng)充分利用課堂中每一個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行言語訓(xùn)練。該環(huán)節(jié)利用了學(xué)生喜歡的小山羊圖片，使學(xué)生的思維處在興奮狀態(tài)，并積極主動的與生活取得聯(lián)系，激起表達(dá)的欲望。

　　師：這節(jié)課我們就一起來學(xué)習(xí)一篇關(guān)于小山羊的故事。（板書課題）請同學(xué)和老師一書寫：小山羊（齊讀課題）

　　二、初步感知：

　　1．借助拼音讀課文，把不會讀的字畫出來，看著拼音多讀幾遍，把句子讀通順。

　　2．學(xué)生自由朗讀課文，并標(biāo)出自然段序號。

　　3．同桌互讀，糾正錯音、漏讀現(xiàn)象。

　　〖評析〗掃除閱讀障礙，是自主探索，自行感悟體驗(yàn)的基礎(chǔ)。在該環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中，還有意識地通過同桌之間互讀互查，調(diào)動起學(xué)生的有意注意，這樣設(shè)計(jì)，符合了小學(xué)生爭強(qiáng)好勝的心理，比老師進(jìn)行檢查效果顯著。

　　三、讀說結(jié)合，發(fā)展語言：

　　1．師：通過剛才讀課文，你知道小山羊有哪些朋友嗎？

　　（隨著生的回答，課件出示：小雞、小狗、小牛。）

　　2．下面請同學(xué)們再讀一遍課文，看看你還能發(fā)現(xiàn)什么？

　　3．學(xué)生讀后，師：你從哪一段當(dāng)中讀懂了什么？你能讀給大家聽嗎？（學(xué)生在讀和說的過程中課件出示課文插圖，以輔助學(xué)生的說和讀；并指導(dǎo)朗讀。）

　　生1：在第二自然段當(dāng)中，我讀懂了小貓把自己最喜愛吃的魚拿給小山羊吃。（生朗讀第二自然段）

　　生2：我從第四段中知道了小山羊喜歡吃青草。（生朗讀第四自然段）

　　生3：我知道了小狗愛吃骨頭。（生朗讀第三自然段）

　　生4：從第一自然段中我明白了小雞愛吃小蟲，小山羊不吃蟲子。（生朗讀第一自然段）

　　生5：通過讀，我明白了小山羊是一個(gè)很懂禮貌的孩子，她每一次說話都說一聲“謝謝你”。（生朗讀全文）

　　生6：我還覺得小雞、小貓、小狗和小山羊不是很要好的朋友，因?yàn)樗鼈儾涣私庑∩窖颍�不知道小山羊喜歡吃什么。（生朗讀全文）

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　　4．師：咱們班的同學(xué)真棒！能夠通過自己讀課文讀懂很多知識，老師真為你們高興，老師還相信大家一定能夠把課文讀得更好。（生獨(dú)自再次整體感知課文，師指導(dǎo)有感情地朗讀）

　　5．指導(dǎo)背誦。（從這四段相同的寫法上進(jìn)行指導(dǎo)）

　　〖評析〗把空間留給學(xué)生，真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，是學(xué)生自主進(jìn)行感悟、體驗(yàn)課文的關(guān)鍵。本環(huán)節(jié)注重了讓學(xué)生自由發(fā)展，不受任何束縛，使學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng)，感悟到多方面的知識，收到了意想不到的效果。該環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，還讓說與讀相結(jié)合，有利于內(nèi)化語言，規(guī)范語言，提高了學(xué)生的言語能力，并有機(jī)地把理解、積累、運(yùn)用整合在一起。

　　四、創(chuàng)設(shè)情境，實(shí)踐語言：

　　1．這節(jié)課我們不僅背會了課文，還了解到了小雞、小貓、小狗和小山羊它們都喜歡吃什么食物。同學(xué)們，想不想了解到更多的動物它們都喜歡吃些什么嗎？（播放課件）

　　2．同學(xué)們，有沒有信心把你剛才所看到的和平時(shí)觀察到的，學(xué)著小狗和小山羊的樣子表演給大家，讓大家猜一猜你是誰好嗎？（生以小組形式表演，師指導(dǎo)學(xué)生的語言。）（表演提示：小組內(nèi)一生不說出自己是誰，其余生做自我介紹，并邀請不說出自己是誰的學(xué)生吃東西，最后請同學(xué)們根據(jù)對話猜一猜是什么動物。）

　　〖評析〗學(xué)生只有在動態(tài)的雙向或者多向的互動活動中，才能有效的增強(qiáng)口語表達(dá)能力。表演就是一種有效的形式，它是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的一種寬松的、無拘無束的、有多人參與的情境。在這種情境中，語言得到了交流，回歸了生活。