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2009-06-12 23:32:00 下載試卷 標簽:學習方法 相似 語文
三、通過比較、滲透習作
師:老師剛才領略了索溪峪的山和水之后,已經很高興了,咱回去吧。不過,我突然想起來一個地方,跟這個“導游”解說的有些相似,你們猜猜是哪里?──《桂林山水》通過比較《索溪峪的“野”》與《桂林山水》在寫作上的異同,體會寫作方法。
這個問題,是根據本班實際情況而設計的。在此之前,孩子們曾經進行過類似的訓練。寫作方法是在滲透,而不是拋給學生空洞的理論。在比較中,自己能夠體會到多少算多少,不做過高的要求。這樣的問題,可以滿足不同水平孩子的需要。
指名說一說自己的發現。
寫在作業本上,作為課下作業。要求在做比較的過程中,因用文中語句進行說明的時候,需要用上《索溪峪的“野”》后面描寫“動物野”和“人變野”的段落。
由于時間的關系,一片長課文在一節課之內是不可能講完所有的問題的。然而,這篇文章在每一段的寫作手法上,是非常的相似的。所以重點學習前面部分后,把它在完成做的時候,自己學習。重點突破,避免平均用力,還鍛煉學生自學的能力。
【教學反思】
我設計了一個大的場景──去索溪峪旅游。以課本為導游,深入其中,體會索溪峪的野性美。由于是一課時,所以一片長的課文,不可能全部解決掉。因此,我重點解決文章中寫山野、水野的段落,然后,通過與《桂林山水》的比較,來找出本文的寫作的手法。在找出寫作手法的異同的過程中,進一步加深對文章的理解。
在解決山野的過程中,我先對“驚險美”進行描述,然后,讓學生到文中找出描寫此段的句子,練習朗讀。接下來讓學生學著老師的描述,自己去與同位相互描述,朗讀。還適時地給學生出示了圖畫,以加深對個別詞語的理解。后來在理解隨心所欲的美的時候,找出同學到黑板上畫,看是否真正的對隨心所欲、不拘一格理解了,是否能夠從頭腦中浮現出這樣的景象。
對于水的野,我重點抓住了“六過索溪”。問為什么是六過,而不是路過?以引出前面描寫索溪水的野的句子。通過反復的朗讀和討論,學生基本上懂得了六過索溪水,說明水是野的,想往哪兒流,就像哪兒流。把路給鏟斷了好多次。
講解玩了這兩部分之后,還有動物是野的、人也變野了。但是一一的講解,效果并不一定會更好,于是我讓學生通過與《桂林山水》的比較,先是找出了寫作上的特點,然后,再講寫作手法的異同的時候,利用后面這兩段當作具體分析的例子。讓其自學,每個人都有思考的空間。
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