筆者曾經看到這樣一則消息：有一位南斯拉夫學生發現了“錢”與“情”字的奧秘，他說：“中國人感情多么豐富，光和心有關的字，就200多。其中的字拆開看，特有意思！比如‘憔悴’就是心‘焦’了，心‘快死’了；比如‘慎’，心里認真一點，就謹慎了，心里一解放，不認真了，就變成松懈的‘懈’了；再比如憧憬的‘憧’，童心就充滿希望，老了希望就少了。關于‘錢’的門道就更多了，‘錢’字拆開看，是‘金’和‘戔’的組合。‘戔’，字典解釋：少，細微。從字義上看，‘錢’，就是少量的金屬，‘錢’屬于金屬世界，冷冰冰，硬梆梆！情屬于心的世界，又熱又軟。‘錢’是無生命的，‘情’是有生命的。”他又解釋：“世界的精彩也在這里：‘錢’和‘情’雖然處于兩極世界，可是，這兩個字在監獄里卻變成一個世界。監獄的犯人大多因為這兩個字，而走到了一個共同的空間。有生命的人創造了無生命的東西，又主宰了有生命的人。這是人的可悲！”他連呼“中國字，太棒了！太──棒──了！”

　　無獨有偶，筆者也看到過一位語文教師的感言：“……有些課文過長，低年級的孩子學習能力和理解能力都有局限，老師在課內完成教學任務有難度。還有，新教材的識字量太大，每篇課文要求認識的生字少則七八個，多則十幾個，字形復雜，學生學起來困難重重。教了兩年的新教材，在認識了新教材的優勢之余，也感覺新教材用起來比較累，老師和孩子都累。”

　　看著我們這位進行漢字教學的教師的感言（有可能是為數不少的教師的感受），再想一想那位外國人對中國漢字賦予的滿懷人文情愫的解釋，捫心自問，對漢字、漢語，我們是否也有那么熱愛的深情？的確，“有些課文過長”，“識字量大”，字形也確實比較復雜，但是，為什么“在課內完成教學任務有難度”呢？為何“老師和孩子都累”呢？課改后，我們已經明確了識字教學的方向，老師們也為了學生的識字而“消得人憔悴”，但“燈火闌珊”的境地究竟在何處呢？我們應該反思一下，為何識字教學的方法多如牛毛，而實際教學效果卻不能盡如人意呢？那么，我們采用的教學方法是否太傳統，更重要的是，我們是不是就識字而識字而沒有賦予或者說沒有激活漢字所獨有的人文情愫呢？古人就認為“情”可以“叫人生死相許”，筆者認為，作為肩負傳承祖國文化重任的教師，應該將人文情愫融入識字教學，賦予各種各樣的識字方法以豐富的情感，在情感的基礎上，整合一個單元的教學內容，整體把握教學目標，設計模塊式的教學步驟，構建兒童自主識字的新天地。

　　現以人教版義務教育課程標準試驗教材小學《語文》二年級上冊第二單元為例，談談粗淺的認識與做法。

　　一、教材文本解讀

　　本組教材圍繞豐富多彩的學校生活這一專題整體安排教學內容。“同學之間、課堂內外發生過許多難忘的事，學校生活多么豐富多彩。”簡短的導語首先點出了本組的專題──學校生活；然后安排了識字課，其內容是關于學校生活的動賓詞語；接著，安排了《一株紫丁香》、《我選我》、《一分鐘》、《難忘的一天》四篇課文，說的都是學生生活中的事，學生從中可以受到愛老師、愛學習、愛集體、愛勞動以及要珍惜時間的教育。

　　關于識字，本組采用“集中”與“分散”相結合的辦法，編排了“我會認”的生字57個，為學生識字能力的發展提供了一個廣闊的空間。就字形結構看，其中左右結構的字36個，如棋、彈、戲等字；上下結構的字17個，如琴、牽、委等字；包圍結構的字4個：鬧、疲、遲、困。就字義看，比較形象的、學生容易理解的有46個，如棋（象棋）、彈（鋼琴）、胡（二胡）等；比較抽象的學生難以理解的有“除、委、補、寧、悔、冒、普、奮、燦、爛、紀”11個。此外，“我會寫”的字一共編排了46個，其中左右結構的字29個，如休、伸、院等字；上下結構的字11個，如琴、息、您等字；包圍結構的字4個：包、遲、鬧、困；獨體字2個：及、身。集中編排的有《識字2》及《語文園地二》中的“我的發現”，這里共編排了“我會認”的生字19個；其余38個生字分散編排在《一株紫丁香》等四篇課文中。

　　根據認知心理進行分析，我們不難發現，在集中識字的編排上，本組與一年級下冊及本冊教材前后幾個單元構成了一個“歸類”的整體，形旁、聲旁、部件和作為構字成分的簡單字被視為一個心理認知單元，注重字形的字理生成聯系，自覺不自覺地符合了人們的記憶規律，符合了人的主體建構生成思想，便于小學生對漢字字形的學習記憶鞏固。如《語文園地二》中“我的發現”，是在《語文園地一》的“減去部首”的基礎上引導學生利用“增加偏旁”的方法識字，與一年級上冊《語文園地一》的“增加偏旁”識字相對應。為了避免集中識字容易導致小學生實際掌握漢字的鞏固率不高，容易加大別字或近似偏旁錯誤的情況，生字編排“集中中有分散”，注重生字字義的情景創設，提倡在詞中、句子中、課文情景中進行識字，字不離詞、詞不離句、句不離篇章，使生字字義在生動形象的語言環境中凸現出來。如本組《識字2》中“下象棋 彈鋼琴 拉二胡 唱京戲”，將“棋 鋼 琴 胡”等生字置于語境之中；《識字1》是“淡 爽”等字置于“天高云淡 秋高氣爽”等詞語之中。這種做法符合兒童從形象思維向抽象思維發展的規律，注重兒童思維的形象特點，便于兒童在新舊知識經驗意義之間建立聯系。因此，方便我們按字義的字理聯系指導學生進行識字活動，符合人類語言認知的一般規律。

　　統觀本組的識字寫字編排，不難發現，一年級學過的偏旁部首在本組中幾乎都有呈現，像木字旁（棋 株）、左耳旁（除 院）、口字旁（哈 嘆）、金字旁（鋼 鐘）、豎心旁（悔 怦）、寶蓋頭（室 寧）等等，這就為本組學習的一項新的使用工具書的技能──用部首查字典奠定了基礎，這一點也要引起我們的注意。

　　二、學生認知水平分析

　　在開始學習漢字之前，小學生已通過口頭語言積累了相當數量的口語詞匯。這些從不同渠道接受的字詞，構成了最基本的語言積累，為識字、閱讀奠定了基礎。再經過一年級的學習，學生已經認識了950個漢字（加上生活識字的積累，已經大大超過這個數量），會寫350個。應該說他們大都具備了一定的漢字基礎了。最大的優勢還在于，這些孩子掌握了很多的識字方法。從一年級上冊《語文園地二》中的“加一筆變成新字”及《語文園地五》“我會認”中“形旁歸類”識字方法開始發萌，到一年級下冊的“增加偏旁”、“偏旁置換”、“部件拆分與合并”、“聲旁歸類”、“反義詞”等等的識字方法訓練，學生已經基本上掌握了識字的基本方法，他們完全有能力自學大部分生字，并在教師的指導下完成有一定難度的學習任務。

　　同時，二年級的學生大多是七八歲年齡階段的兒童，尚有不少問題需要解決。從心理狀態看，他們觀察事物往往只注意整體，比較籠統，不夠精確；情緒容易沖動，多隨情境的變化而變化，自我控制能力較之幼兒園階段有了發展，但仍比較差；缺乏耐心和毅力，缺乏一貫性。這些特征或多或少地會給識字教學帶來麻煩。但是，我們也應該看到他們心理上具有較強的可塑性的一面，如思維主要憑借具體形象的材料進行，分析、推理等抽象邏輯的思維初步發展；特別容易受他人的影響與暗示，進而產生不自覺的模仿行為；容易看到自己的優點，有獨立的愿望與要求；仍有游戲的需要，學習活動本身是否有趣，老師態度是否親切，成為學習的主要動機……這些都是我們充分利用的心理資源。

　　從識字能力看，他們頭腦中形成的往往只是支離破碎的朦朦朧朧的方法，其心理特征決定了他們難以自主建構系統的識字方法體系。這就需要教師在本學年段的識字教學中，注意引導他們一邊學習新的識字方法，一邊梳理已經接觸到的漢字識記知識，逐步形成一套自主識字的方法，以形成較強的識字能力。需要注意的是，梳理的方法須簡易、可行，須持之以恒、多點結合。由于年齡、生活水平的差異，小學生個體大腦的發育不盡相同，因此，識字方法的訓練及運用，在同一類型中宜求同存異，切勿方式千篇一律。培養能力宜循序漸進，識字方法須不斷完善。

　　從識字習慣看，僅僅經過一年的學習，他們可能對識字產生了較大的興趣，也樂于識字、愿意主動識字，但是很難養成自覺鞏固的習慣。眾所周知，識字教學最好的鞏固方法就是復現，然而，復現是非常艱難的，弄不好就成為索然無味的“燙剩飯”。教材的編排體系已經蘊含了復現，多數教師在教學中都能注意到。但是，僅僅依靠教材是不夠的，必須創設多種多樣的復現的情境讓孩子們快樂而自主地學習。創設情境的方法很多，我認為課外閱讀是最好的一種，在條件允許的情況下，我們應當盡可能多的讓學生讀一些課外書籍。

　　三、識字目標設定

　　本組課文以描寫校園生活為主，所設計的內容大都是學生熟悉的，所以，理解課文內容、感悟課文主旨并非困難之事。但本組要求的識字量較大，且字形比較復雜，因此引導學生自主識字就成為本組教學的難點與重點。《語文課程標準（實驗稿）》對第一學段(1～2年級)的識字提出了明確的要求，除規定了識字的數量外，還特別強調了以下要求：一是要求學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。二是要求學生能借助漢語拼音認讀漢字，能用音序和部首檢字法查字典，學習獨立識字。基于這些要求，本組教學目標的設定就不能僅僅停留在認識57個生字、會寫46個漢字的要求上了，而是應該從整個學段乃至整個小學階段的學習目標來考慮目標的設定，指導學生通過本組生字的學習，達到下列目標：1.閱讀方面：①喜歡閱讀，對閱讀有興趣，學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦《一株紫丁香》。②能聯系上下文和生活實際，了解課文中“掛牽、后悔、贊許”等詞語的意思，在閱讀中主動積累詞語。③能閱讀淺顯的課外讀物，能與他人交流自己的感受和想法，養成愛護圖書的習慣。2.識字方面：①借助漢語拼音，聯系學校、家庭、社會生活獨立識字57個，能正確、規范地書寫46個漢字。②在自主識字的基礎上，培養熱愛漢字、喜歡學習漢字、愿意主動識字的情感與習慣。③在學習新的生字的過程中，復習鞏固以前學過的偏旁部首，為學習“部首法”查字典打好基礎；學會用“部首法”查字典，并利用字典幫助自己學習新的漢字。④充分利用已經學會的漢字進行廣泛的閱讀，達到學以致用，并在閱讀的過程中鞏固和學習新的漢字。

　　四、教學整體構思與教學建議

　　洛克說過，教導兒童的主要技能是把兒童應做的事也變成一種游戲似的活動。我們經常會碰到這樣的情況，一說玩，小朋友們就興致勃勃，特別來勁。玩是孩子的天性與最愛，識字教學中應好好利用它，引導他們在玩樂中自主識字，在玩樂中鞏固識字，在玩樂中領悟識字方法，在閱讀課文感受豐富多彩的校園生活的同時體味識字的快樂，嘗試自主識字的成功喜悅。

　　本組的識字教學，可創設一些在孩子們眼中近乎玩耍的活動情境，按照“摸底排查──分類自學──隨文攻關──復現鞏固”的思路，激發孩子對漢字的熱愛，在培養孩子識字能力的同時激發其對識字活動的喜愛情感，反過來再使孩子的這種情感影響其識字的能力與自主性的提高。下面呈現的是筆者曾經嘗試過的也取得較好效果的一些做法。

　　1. “尋找老朋友”──哪些生字已經“熟”了？

　　教材中生字的編排，是按照一定的體系進行的，即將小學階段應該掌握的漢字從一年級到六年級進行人為地分配。這樣，勢必存在著難以兼顧到學生認知水平差異的問題。因此，對于學生來說，一組或是一篇課文編排的“生字”中往往有些是“熟字”。為了不做無用功，必須摸清底細，如學生已經認識了哪些字，這些字是怎樣認識的，認識的程度如何等等，力求做到因“材”施教。

　　摸底的方法有很多種，我采用的是比較簡單也比較有可信度的做法──“組詞（句）摸底”。先將本組的57個生字印發給全班學生（注意，最好能分幾次進行，生字不加注音），請學生把認識的字用“△”標出來并給認識的字組詞；然后進行統計，能組詞的就是掌握比較好的，只標出來沒有組詞的則是初步認識但還沒有完全掌握的。

　　結果顯示，絕大多數學生能掌握57個生字中的三分之一左右：航模、院（醫院）（注：詞語較多，在此只選一個，下同。）、室（教室）、寧（李寧）、集（集郵）、切（切瓜）、掌（紅掌撥清波）、哈（哈哈笑）、緊（緊張）、遲（遲到）、計算（計算題）、優勝（優勝紅旗）、粒（粒粒皆辛苦）、補（補課）、養（養狗）、委（中隊委）、鬧鐘。當然，這些字并非個個學生都能熟練掌握，有些字仍然有極少數學生不認識，但這已經不是大礙，通過教師的個別輔導或是學生互幫互學很容易就能解決。

　　2. “結識新朋友”──生活中“藏著”哪些字？

　　這是摸底后針對那些學生不認識的生字采取的一項自主識字活動，主要是引導學生從生活中搜集帶有本組生字的圖片、廣告、宣傳單、門票、物品包裝等等。活動前，我提出了激發興趣的要求：這一組的57個生字已經有18個與我們成為了好朋友。還有39個生字，都藏在我們的生活中。看看誰能在物品包裝紙、公園門票等地方把它們找到并認識它們，讓它們成為大家的新朋友。結果，學生找到（其實已經學會了）很多生字。

　　搜集之后，結合“展示臺”活動，請學生展示“我的發現”。下面是筆者與學生們一起舉辦的一次“我的發現”展示會，呈于此供大家參考。

　　（1）課前準備：

　　①星期五下午布置任務──周末與家人一起“結識新朋友”（如前所述）。

　　②選拔展示會主持人──結識“新朋友”最多者當選。當選后，要求主持人與家長合作準備主持詞，如果家長有時間可以屆時共同擔當主持人。

　　③將教室進行簡單而適當的布置，營造一定的展示會氣氛。

　　④利用10分鐘左右的時間，教會孩子用“部首法”查字典（查字典的方法很好教，十分鐘足以教會所有學生）。

　　（2）展示會實錄（部分）

　　主持人：后海小學二（3）班第二單元自主識字展示會現在開始。首先，讓我來介紹今天的嘉賓。這一位是我的媽媽李文華女士，這一位是馬炎地的媽媽章曉霽女士，這一位就不用介紹啦，大家一起說──（全班大喊：“趙志祥先生”。）大家歡迎！（掌聲）

　　主持人：第一項，請老師講話。

　　師：哈，應該是請趙志祥先生講話。（笑聲）今天展示的是我們多日來從生活中結識的很多“新朋友”。這些“新朋友”都很調皮，藏在生活的各個角落，可是經過大家的努力，我們還是找到了很多小調皮并和它們成為好朋友。不管你結識的“朋友”是多是少，只要能結識，就很了不起！下面請大家展示你們的成果吧！

　　主持人：下面進行第一場──舞臺展示。請各小組按次序上臺展示！注意，pose（造型）不能太復雜（笑聲）。

　　（各小組的孩子們舉著自己搜集到的帶有本單元生字的圖片、包裝紙（盒）之類的東西上臺展示，還不時地做一些造型，引來陣陣歡笑與掌聲）

　　主持人：第二場展示──介紹“新朋友”。請各小組留下兩個人向大家介紹你們的“新朋友”，其他小組人員去再結識“新朋友”。

　　（這是一個互相交流的過程，全班同學紛紛行動，興致勃勃地或向別人介紹或聽別人介紹。教師、家長也參與其中，或傾聽，或指導，或與學生一起交流識字方法。）

　　主持人：請大家坐好，安靜。下面將要舉行的是第三場最精彩的展示──大會交流。請大家向全班同學介紹吧！誰說先？

　　生：我愛下圍棋，我爸爸愛下象棋，看，這是裝棋子的盒子和棋盤，上面就有“棋”這個字。

　　生：我媽媽開了一個鋼琴店，她的店里到處都有鋼琴這兩個字。看，這是“珠江牌”鋼琴的宣傳單。這個鋼琴畫的很大，生字（孩子們習慣于說“生字”）太小了，想看的朋友走上來！（真有幾個孩子上前細看）

　　師：小小的倪曄已經具備商家的特點了。她很像推銷鋼琴的，大家小心上當哦！（笑聲）

　　生：我的爸爸媽媽都是鋼琴教授，我早就認識這兩個字了！

　　師：那你能寫這兩個字嗎？如果會寫，請在黑板上寫下來！

　　生：寫就寫！（上臺寫下“鋼琴”二字）

　　師：看，張翼飛已經把自己學到的生字會寫啦，真了不起！

　　生：（紛紛地）我也會！我也會！

　　師：那好，請大家拿出筆和紙，把你找到的字寫下來。（全班學生動手練寫）

　　生：我爸爸是開服裝商場的，看，這是李寧牌運動衣的廣告，這是商標，這是（指著自己的腳）李寧牌運動鞋……

　　主持人：抗議！你這是傳銷！（笑聲）

　　師：哈，張瑞娜，不，主持人，你太兇啦！不能說人家傳銷，那是違法的呀！

　　主持人：sorry。快說你認識了哪個字！

　　生：當然是李寧的“寧”啦。看看，這是鞋墊，新產品，除臭的。（大笑）不要笑，這里有個“除”字。

　　生：我爸爸喜愛收藏門票。看，這是他收藏的全國各地的展覽館的門票，上面都有“覽、館”這兩個字。

　　主持人：不算。這是你爸爸的，不是你收集的。這是剽竊他人知識產權！（多數學生愣住了，家長與教師啞然失笑）

　　媽媽（章）：娜娜，他沒有用來經營，沒有從中賺錢謀利，不能算剽竊。

　　主持人：嗯，章阿姨是記者，知道的多，也許你是對的。

　　師：章記者說的就是對的，不是也許。

　　主持人：好啦，我錯啦！（笑聲）請下一個介紹。

　　生：我學會了“欠”。這里有一張欠條。上面寫著“今欠xx公司……”

　　師：孩子，把欠條拿給我看看！你從哪里找到的？

　　生：爸爸的書包里。

　　師：啊，孩子，把它收好，回去后馬上還給爸爸！還有，要記住，以后不能隨便翻動父母的書包、公文包。全班同學都要注意，記住了嗎？

　　生：（齊）記住了！

　　生：老師，我媽媽總是臭美（笑聲。注：在深圳，特別是在孩子們的心中，“臭美”已不再是貶義的），她有很多美容卡，我向媽媽借了一張卡，這不要緊吧？

　　師：哈，傻孩子，借的當然沒關系啦！那你一定學會了“容”字嘍？

　　生：是呀！老師真聰明！（笑聲）我還學會了“緊”字，這個字很小，藏在美容卡上的廣告詞里。

　　師：請你讀讀帶“緊”字的那句話。

　　生：“該產品具有瘦/體/緊身/之功--效，還你窈窕（yòu táo）之/身--材。”

　　師：哈，不是“幼桃”，應該是“窈窕之身材”。不怪你，那兩個字太難啦！

　　生：我媽媽是報社記者，她每天都讓我看《蛇口消息報》，我從報紙上剪貼了很多生字，50多個，誰想要就可以到我這里來拿。（很多人要過去拿）

　　主持人：請注意，現在不能拿，下課再拿。

　　師：我同意主持人的意見。

　　（下面，孩子們紛紛展示自己的成果，足足展示了30多分鐘。略）

　　主持人：展示到此結束。下面，請趙老師總結發言。大家歡迎！

　　師：孩子們，我已經沒有什么可總結的了。因為你們展示的成果就說明了一切：大家都是愛學習、會學習的好孩子！知道嗎，你們已經通過自己的努力學會了很多生字，這說明大家具備了識字的能力，很多同學的水平已經超過了老師！（學生大叫：耶──！）

　　師：孩子們，你們交流的時候，我一邊聽一邊把你們結識的“新朋友”悄悄地集中到一起，在電腦里排了隊。下面請看大屏幕！（屏幕出示生字：棋鋼琴緊寧除覽館欠容戲鴿航牽集鬧鐘燦爛柏牽紡織胡握喂）孩子們請看，整整26個字啊！都是你們自己學到的。下課后，請找到這些字的小朋友開動你聰明的大腦袋，幫助其他小朋友記住這些字。注意，能幫助三個人以上者，可以到我這兒來領取一顆“友誼小天使獎章”。

　　主持人：謝謝趙老師！下面，請家長代表講話！先請我的媽咪！（笑聲）

　　……

　　四、教學整體構思與教學建議

　　1.送“字寶寶”回家──生字歸類

　　經過以上兩個活動，學生已經基本掌握了大部分生字，他們自己難以解決的就剩下下列16個字：彈 踮 株 疲 倦 愣 零 嘆 悔 冒 怦 握 普 奮 紀 灣,而這17個字中，疲、零、嘆、悔、怦、奮、紀、灣等字中的偏旁學生早已掌握，剩下的構字部件如皮、令、又、每、平、田、己、彎等都是學生熟知的，故完全可以通過自學解決。其余的“彈、踮、株、倦、愣、握、普”則可以分散到課文中結合語境進行學習。

　　對于學生已經基本掌握的字，我采取歸類的方式進行鞏固。考慮到左右結構、上下結構及形聲字比較多的特點，可以就這幾個方面將這些字統整。其他的如按偏旁部首歸類也是很好的辦法。只是在下達學習指令時，一定要結合兒童心理特征，采取“擬人化”的方法進行。如，結構歸類可以這樣下達指令：現在，左右結構、上下結構這兩個“媽媽”很傷心，因為她們的寶寶都走亂了。小朋友們能幫助這兩位“媽媽”找到生字寶寶嗎？再如形聲字歸類可以這樣下達指令：現在，又來了一個形聲字“媽媽”，她也很傷心，因為她的寶寶也都走亂了。小朋友們，快點幫助這位媽媽找到她的生字寶寶吧！

　　2.寓識于讀──語境中識字

　　寓識于讀就是要把識字寓于課文的朗讀感悟之中，借助于課文注有漢語拼音的優勢，充分發揮學生整體感知事物的能力，在課文的具體語言環境中感知和認識這些生字。需要注意的是，教學中要把重點放在本班學生比較難以在生活中自主學習的生字上。

　　下面呈獻的是第7課《一分鐘》的課前準備與教學片段。

　　課前準備：

　　1.師生一起動手，每人將本課的9個生字制作成生字卡片，卡片的形狀可以是蘋果形的，也可以是蘋果葉子形的。

　　2.“元元”的頭像：低頭、害羞的樣子。

　　3. PPT課件：笑瞇瞇的“元元”，用手指著上面的大蘋果，蘋果里邊分別寫著生字或詞語：鬧鐘 零 哈欠 嘆氣 決定。

　　教學過程片段：

　　師：（板書：一 = 20 ）老師寫的這個等式對嗎？

　　生：不──對！

　　師：先別忙著說錯。我建議大家先讀讀課文，讀完課文后，也許有的小朋友會說我這個等式是對的。讀書的時候，如果有什么想法可以舉手，我會到你跟前和你交流；也可以與周圍的同學一起商量商量。（學生自由讀書、討論）

　　師：請小朋友發表自己的意見。

　　生：我認為（這個等式）是對的。因為元元多睡了一分鐘，結果遲到了二十分鐘。

　　師：你真厲害！一下子就說到了關鍵的地方。

　　生：我認為老師的這個等式又錯又對。

　　師：哦？你的看法很獨特！為什么？

　　生：錯嘛，1不能等于20，20里邊有20個1。

　　師：有道理。請接著說。

　　生：又對嘛，就是……就是……要把等于號換成兩個字。

　　師：什么字呀？

　　生：遲到。（全班大笑）

　　師：請大家不要笑。我覺得他說的很有道理！咱們聽聽他的解釋。

　　生：我的這個意思……就是說，因為元元多睡了一分鐘，什么都晚了，在十字路口碰上了紅燈，還沒趕上公共汽車，結果他遲到了20分鐘。

　　師：好孩子！你很會想問題。（在等號上面板書：遲到）哎呀，這個“遲”字可是個生字哦！還挺難記的。

　　生：一點也不難！我教你記住它（笑聲）：走之兒里邊加上尺子的“尺”。記住了嗎？

　　師：記──住──啦──！（笑聲）謝謝你小老師！（笑聲）不過，尺子的“尺”放進走之兒里邊后，好像與原來不一樣了耶！

　　生：更簡單啦！把捺變成一點。

　　師：真厲害，火眼金睛！（出示元元低頭、害羞的頭像）看看，這就是貪睡了一分鐘遲到20分鐘的元元，看著他的樣子，誰能說說他現在的心情？

　　生：他很難過。

　　生：他非常后悔。

　　師：看看你們手中的“大蘋果”，應該把哪一個送給他？找到的舉起來。

　　生：（一起舉起“悔”字）悔，后悔的悔。

　　師：哈，大家都送對了。可是這個“悔”字為什么是豎心旁呀？

　　生：因為后悔就是心里很難受，所以是豎心旁。

　　師：聰明！元元看到這么多的大蘋果，非常高興。看看，他送給我們一堆大蘋果。（出示PPT課件）這些字中有很多都是小朋友們已經認識的了，那就不是生字啦。看看，你們都認識哪些？

　　生：我認識“鬧鐘”，我家有鬧鐘，數學課老師讓我們認識鐘表，我早就認識啦。

　　師：光認識還不行，還要記住。誰能用個巧妙的辦法記住這個鬧字？

　　生：門里有城市。

　　師：天哪，哪兒有這樣大的門啊！（笑聲）

　　生：城市外邊有大門。

　　師：好！精彩！

　　生：我認識零，我還能告訴大家一個謎語記住它：雨下有命令。

　　師：命令？妙！應該是給元元下的命令。什么命令？

　　生：丁零零，鬧鐘響了，元元趕快起床。

　　生：丁零零，太陽出來啦，屁股曬紅啦！（笑聲）

　　師：哈哈，快點起床，小心再遲到20分鐘！（笑聲）聰明的小朋友很會動腦筋。認識“哈欠”的小朋友請舉手？（學生全部舉手）請大家學著元元的樣子打個哈欠我看看。（全班幾乎都是打噴嚏，只有少數幾個學生打哈欠）

　　師：哈哈，你們這是在打噴嚏。來，王雅芷，你給大家表演一下，大家看看什么才是哈欠。（王雅芷示范后，全班都不約而同地一起打哈欠，然后大笑。）

　　師：哎──這就對了。哈欠是困了、想睡覺了或者剛剛睡醒的時候才打的，可不是“啊嚏”哦！（笑聲）看，我們都上課二十多分鐘了。來，孩子們，我們一起伸個懶腰，打個“哈欠”，休息一下吧。

　　……

　　二年級的學生，已經具備一定的認讀能力，基本上可以把讀正確、讀連貫一起完成，再加上借助拼音、圖畫、上下文的意思等，他們能快速準確地認字，識詞，連詞成句，實現“認讀同步”。課文讀好了，也就把一個個孤立的字放到了一個個真實的語言環境中了。這些字與具體的事物取得了聯系，就有了生命的活力，就有了明確的意義。應該注意的是，對待個別的生字及個別的學生，還要進行“指讀”練習。低年級學生一般都是整體感知事物的，對分散在課文之中的有些比較難的字還不能進行單獨的準確辨認。比如有的學生把一課書讀得很熟，甚至能背誦，但指出某一個具體的字他卻不認識。這里的“指讀”，就是把生字從課文提出來，按照傳統的常規識字教學方法進行教學。如，用鉛筆在課文中把生字圈出來、開火車認讀、組詞練習等等。這樣有助于學生建立字與事物及字形與發音的聯系，有助于學生把一個個漢字分清。

　　5.制作字卡比賽──玩中識字。

　　經過上面三個教學活動，對于學生來說，真正的“生字”已經不多，此時就可以結合閱讀教學進行“分散識字”了。在學習課文之前，我結合美術課，與學生一齊動手，制作生字卡片。不同的課文可以制作不同類型的字卡或詞卡，這樣既可以幫助學習課文，又能提高學生的興趣。如，《識字2》中的11個生字，制作成11個“蘋果卡”，并與課文下方的蘋果圖案進行對照后再進行比賽；《一株紫丁香》中的8個生字制作成8朵“丁香花卡”，《一分鐘》中9個生字制作成9個“鬧鐘卡”。“形卡”制作完成后，再指導學生將生字寫到“蘋果”、“丁香花”、“鬧鐘”上，比比誰寫得正確、端正、美觀（盡管生字中有些是只認不寫的字，但寫下來后，一是有助于學生認讀，二是可以為以后的寫字教學奠定良好的基礎）。雖然本組的識字量較大，但用這種方式學習，學生并不感到累，因為他們并沒有意識到自己是在識字，他們始終把自己的動手活動當成是玩。這種無學習痕跡的學習會使學生興趣盎然，樂此不疲。

　　6.角色答問打擂臺賽──賽中鞏固

　　每篇課文學完后，盡量讓小朋友選擇自己喜歡的文中角色表演，不過，表演只是一個平臺，更重要的是在表演的過程中，老師要增加一條新要求：坐在下面的“觀眾”要向扮演某個角色的同學提出一些相關的問題，問題可以是字詞方面的，也可以是課文內容方面的。這一富有挑戰性的要求，不但沒有讓學生感到畏懼，反而激發了它們的強烈興趣，紛紛要求表演，而“觀眾”提出的問題也是精彩紛呈。如：“踮”字為什么是足字旁啊？“疲”字為什么是病字頭呀？你知道后悔的“悔”為什么是豎心旁嗎？提的問題如果臺上的表演者回答不出，臺下的打擂的同學可以代替回答，答對了就可以上臺表演并接受大家的提問。老師也可以以朋友的身份適當地“幫”。這種角色答問擂臺賽的方式，激發了全班同學質疑問難的積極性，學生在渾然不覺中不僅鞏固了所學知識，而且增強了隨機應變的能力。

　　7.快樂閱讀──閱讀實踐中復現

　　遵循低年級兒童聽覺記憶好的心理特點，采用“聽讀、跟讀、朗讀、默讀”這一循序漸進的辦法讓學生在快樂中走進快樂閱讀的殿堂。

　　（1）聽讀。每學完一課，我都要找來一些適合他們的文質兼美的短小文章讀給他們聽，并在朗讀的過程中播放舒緩優美的音樂，讓學生陶醉在優美的音樂旋律中，聽老師清晰、緩慢而有感情地朗讀。

　　（2）跟讀。我選擇的文章多是兒歌或童話故事，他們都愿意并樂于聽。當他們聽完一遍后，我便出示原文（將有生字注音的文章印好下發或課件呈現），然后朗讀第二遍，學生們便會情不自禁地跟著讀起來。

　　（3）朗讀。通過以上兩個環節，他們對兒歌或童話產生了興趣，就會積極主動地朗讀。朗讀時，他們看著、讀著、想著，眼、口、腦并用，使聽覺、視覺與動作協調起來，漸漸地，學過的生字會更加鞏固，甚至一些沒學過的字也從完全陌生變得似曾相識。久而久之，一些使用頻率較高的字就變得很熟悉了。

　　（4）默讀。經過一段時間的課外朗讀訓練后，就可以要求學生進行“不出聲”地在心里讀了，這就是默讀。一旦步入默讀的大門，閱讀的殿堂即會展現在孩子們面前，學會的漢字不僅得以運用，也能在運用中學習新的漢字，更重要的是真正達到了識字教學的目的之一──閱讀。

　　五、教學資源

　　1.生活資源。既然“生活處處皆語文”，自然，生活處處皆資源。既然“生活中不是缺少美，而是缺少發現”，自然，生活中也不是缺少資源，而是缺少發現。上學路上的路牌、店名；校園的標語、科室的牌匾；商店里的物品廣告及商標、包裝盒；外出游玩時遇到的名勝介紹、磨崖石刻；家庭休閑的電視、報刊雜志上的字……都是識字的資源。

　　2.來自學生的“識字源”。“古有桃花源 今有識字源”，這是我班教室墻上非常顯赫的標語。下面都是孩子的識字作品。①“識字剪報”。低年級學生特別喜歡剪剪貼貼，于是，我引導他們將報紙、商標、包裝袋等地方的字剪下來，貼到畫紙上，“主編”成“識字剪報”，張貼在“識字源”處。②“識字簡報”。以小組為單位，分別擔任主編、采編、美工等角色，將牽涉到本單元生字的詩詞文章、影視臺詞、名人名言、成語故事等等編輯成報，張貼在“識字源”。③“小名師題庫”。將教師出考試題的方法與形式告訴孩子們，請他們自己出題。出題前提出要求：形式要活潑，內容要包含本單元生字的一半以上。張貼出來后，喜歡的、想自愿“考試”的同學可以讓老師給復印試題。④“‘字’多星”。指導學生自編“‘字’多星”小報，一是將本單元自己已經學會的生字展示出來，二是將除本單元以外學到的字展示出來。展示的形式自主安排，單字、組詞、造句、編（抄）謎語等等都可以。初編小報時不要全部編完，留下空白，隨時將學會的新的生字填上，一個單元學習結束后，取前10名為“字”多星。

　　3.圖書資源。①走進圖書室。不能讓學校的圖書室閑著，每周都帶領學生進去兩次，讓他們看自己想看的書。②走進書城。動員家長不要把孩子的兩個星休息日用各種各樣的“特長班”塞滿，留下半天哪怕是兩個小時的時間，帶著孩子走進書城，讓他們挑選自己想看的書，建立并不斷充實自己的書柜。③讀給學生聽。筆者認為，教師應該自己帶頭閱讀，除了給學生樹立閱讀的榜樣外，還要從自己閱讀的作品中選擇一些精彩的小文章。比如，本單元主題是關于學校生活的，可以挑選一些描寫學校生活的文質兼美的文章，讀給孩子聽。如：

　　老師的土地

　　冬冬問小麗：“很多人都說老師是辛勤的園丁，那么她耕耘(gēngyún)的土地在哪里呀？”

　　小麗說：“是黑板呀！”

　　“黑板？”

　　“是呀，她用粉筆在上面播種，把美好的希望澆灌在上面，她講起話來，像春雨一樣好聽哪！”

　　上課的時候，冬冬眼睛一動不動地盯著黑板，他真覺得，老師寫下的那些字，是一片翠嫩(nèn)的秧苗，是一叢五彩繽紛的鮮花。

　　下課了，冬冬主動地去擦黑板，他又覺得，他是在收獲知識的金果呢！

　　倘若能給學生一起讀整本的書更好。安徒生、格林兄弟、冰心、楊紅英等人的作品都是很好的朗讀材料。有些是孩子們看過的，但是重復地朗讀更好，因為朗讀有個“再創造”的功能。

　　六、模塊備課教學思考

　　語文教學不能零敲碎打，應整體策劃、精心設計、高度綜合，讓學生擔當學習的主角。語文模塊教學正是這一理念的體現。它強調單元教學的整體性、開放性和綜合性。模塊教學至少能夠實現兩種功能：對教師而言，能拓展教學創新的空間，嘗試新的思維方法和教學設計思路，在靈活整合中實現教學效益的最大化；對學生來講，能夠在更符合他們認知經驗的情境中學習，更好地體現知識之間以及知識與生活之間的意義聯系。

　　以識字教學為例。小學二年級的識字量是小學各年段中最高的，對學生識字能力的培養尤為集中。而且，這一年段識字能力能否提高，對學生以后的識字、閱讀、寫作有著直接的影響。然而，盡管我們研究的識字教學成果很豐富，但是，對于兒童怎樣自主識字，尤其是整體把握一個學年段、一個學期、一個單元的識字，尚有不少不盡如人意的地方。課程改革要求教師靈活地處理教材，有經驗的教師都知道，要做到這一點，就不能再“藏身廬山之中”，拘泥于一篇一篇的課文、一個一個地教認字的陳舊觀念中，應該整體把握各個教學單元乃至整本教材的編排體系，從整體入手，通盤考慮教學的重點、難點與方法。有學者對小學識字教學難點進行調查，結果表明，低年級識字的難點主要集中在字形（占54.4％），且在常見字形錯誤分類中，部件錯誤高達50％。因而，我們的教學重點應該放在引導學生識記字形上。在引導識記的過程中，還應該對整個單元的生字進行分析、分類，除做好為學生解答疑難之準備外，還應針對不同的字采用比較科學的方法。如 “低頻字”可以采用分解識別的方法，而“高頻字”則可采用整字識別的方法，不必大費周折地引導學生進行部件拆分甚至筆畫拆分，這樣的教學就不會出現對每個生字平均使用力量教學而導致的“少慢差費”現象。

　　對于識字教學，我還想談點看法。統觀識字教學方法，大致可歸納為“集中識字”和“分散識字”兩大類，近年來出現的字理教學也已獲得了教育實踐工作者的共識。但是各種方法都是合理性與局限性并存的，而各種識字方法，看似獨立，但在實際操作中，都是相互聯系，相互滲透的。可是，這些聯系還沒有達到完全能夠打通而統一在一個科學的理論機制之下，還不能形成一套成體系的科學方法，因此，我們應根據教學內容盡量多學習那些成功的方法。并不斷變換，靈活運用，因為再好的方法使用久了，也會讓孩子感到沒有情趣。

　　最后，再強調一句，識字教學，貴在激發情趣；情趣何來？貴在利用漢字自身的人文情愫，結合低年級兒童“萬物皆有情”的特點創設豐富多彩的識字情境。這樣才能將枯燥的認識、記憶變成愉快的經歷，提高教學效率。