一、導入

　　1.同學們前天晚上，我看了場電影《贖金》，是一個富商的女兒被綁架了，就在警察忙碌的時候，他們發(fā)現了一輛可疑的車輛，于是便緊緊跟隨。在跟隨的過程中密切監(jiān)視。綁匪十分狡猾，但是在警察的努力下，找到了巢穴，抓住了壞蛋。（同時板書：緊緊跟隨  密切監(jiān)視  及時報告）

　　2.于是我想到了今天我們學習的課文，不是也要跟蹤、報告嗎？

　　3.衛(wèi)星能檢測到臺風呢？怎樣監(jiān)視臺風呢？今天這節(jié)課，我們就來討論這個問題

　　【用故事的形式導入新課，能引起學生閱讀的興趣，但是教師在講述的過程中注意一個有效性。詞語的板書是為下文的學習做準備的，處理上還應該到后續(xù)，不要急于前移。】

　　二、新授

　　我們知道1—2小節(jié)是衛(wèi)星和臺風第一次見面，請大家自己讀讀課文，注意讀好他們之間的對話。

　　（1）學生自讀

　　（2）課件出示

　　師：這是他們第一次對話，要想把對話讀好，還要了解說話人的語氣和他們的心情，誰先來試試？

　　（指名讀）

　　師：你說說看，她讀這段的時候用了什么樣的語氣呢？（生答）

　　師：能告訴我你在想什么？（師生交流）

　　師：誰來再讀讀？指名讀

　　師：我們一起讀讀

　　【教師能激發(fā)學生內在的潛力，一遍遍地讓學生去朗讀，發(fā)揮自我對文本的理解，特別是語感懂的訓練有一定的實效。】

　　（3）面對臺風的威脅，衛(wèi)星是怎樣讀的呢？

　　（4）指名讀，（我覺得你的態(tài)度十分堅決）請另外一個學生讀。（你很自信，一定能完成任務）再指名讀（你非常自信）

　　（5）這里有一個詞語叫“時刻”，給它換一個詞語，也讓句子的意思不變呢？

　　（6）指名說（每分每秒）請你把這個句子再讀讀

　　（7）齊讀對話。（男生做臺風，女生做衛(wèi)星）

　　【“讀有時，讀有效。”教師注意了這點。】

　　2.第一次會面，臺風威脅衛(wèi)星，衛(wèi)星很自信，要求完成任務。我們再往下讀，臺風又想干什么呢？自己讀

　　（1）學生自讀

　　（2）師生交流

　　學生：還像繼續(xù)威脅衛(wèi)星

　　師：請你讀讀他的話語。

　　生：“小東西！你可知道我的厲害？魚兒見我……嘿嘿……”

　　師：你在說這段話的時候，你用什么樣的語氣說的？

　　生：很生氣的

　　師：衛(wèi)星在幾千米的高空，你這樣說他能聽見嗎？（不能）那你再大聲些。（指導朗讀）――再指名讀（教師點評）――再指名讀，你可以加上動作。

　　【教師一直注意對學生語感的培養(yǎng)。】

　　師：同學們，你們覺得臺風厲害嗎？它能夠干什么呢？

　　（師生交流）

　　師：鳥兒見我……還可以說什么見“我”干什么？（人們見我……）嘿嘿的后面還有什么呢？你們還像說什么呢？

　　生：嘿嘿，現在跑還來得及……

　　師：現在我們再來讀讀這段話吧（學生齊讀）

　　（3）衛(wèi)星是怎么說的？

　　學生讀（師：你一點都不害怕嘛）

　　【發(fā)展了語言，了解了臺風的厲害。三年級學生正處在發(fā)展語言的旺盛時期，教師清楚地明了這點，所以側重點就非常地明顯了。教師在這里一遍又一遍地讓學生朗讀，同時也做出了不同層次的評判，這也符合三年級學生的認知規(guī)律與他們的接受能力。】

　　3. 它又一次威脅衛(wèi)星，它還想干什么？

　　（1）學生說：它想把衛(wèi)星撲下來

　　（2）出示：“臺風狂暴地跳起來……分小組讀課文

　　（3）它成功了嗎？

　　（4）老師這里有兩個牌子，臺風怎么樣？“失敗”（老師舉牌），衛(wèi)星呢？（成功，老師舉牌）

　　【“兩塊牌子”形式上具有很大的新穎性，但是卻沒有用足。】

　　4.可是他不甘心啊，它又想了一招，接著往下讀。

　　（1）指名讀“哼，我要把你甩掉。”

　　（2）指導朗讀

　　（3）接著往下讀（你讀得很好，如果把嘲笑的語氣讀得更好些就行了）

　　（4）這次臺風又想干什么了呢？（學生：它想甩掉氣象衛(wèi)星）

　　（5）老師范讀后面一句話，你們知道了什么？

　　學生：臺風以為能夠甩掉衛(wèi)星，但是沒有成功

　　學生：……

　　（6）齊讀這段話“它有點累，……”

　　（7）這里也有兩句話，你們能把句子讀好嗎？

　　出示：“哼，我要把你甩掉！”“想甩掉我？沒門兒！”

　　（指名讀――指導朗讀――男女生分角色讀）

　　（8）這一次對決，誰有勝利了。（教師舉牌）

　　【讓學生做學生的示范比教師的分析來得更有效果，這就是生生之間的一個“對話”。這里教師的身體也是一直在進行著“閱讀”，這便是“閱讀智能”中的一種閱讀。】

　　5.想知道臺風怎樣辦了呢？它沒有辦法了，只有將怒火撒向城市，撒向人們。

　　請大家自讀6――7小節(jié)

　　（1）學生自讀

　　（2）老師請大家看一段錄像。

　　（3）看了這段錄像，你們覺得臺風給你留下什么樣的印象？

　　學生；臺風很兇暴；殘忍

　　假如此時此刻你就在現場，你心里會怎樣啊？

　　學生：臺風為什么要破壞我們的生活呢？

　　師：我會非常得害怕

　　【直觀感知，讓學生走入情境，感受文字。】

　　（4）人們有沒有這樣呢？

　　指名讀――

　　課件出示：臺風……

　　你們能不能猜猜“談笑風生”這個詞語的意思？

　　【這里的“猜”是一種學習詞語的方法，學生會自覺不自覺地“剖析”詞語，把詞語分塊來進行理解。】

　　學生說――在文章中是什么意思呢？（學生：看見臺風來了一點也不管臺風，自由自在地談著自己的事情，有說有笑）

　　一般情況下，人們在什么情況下談笑風生，你們能不能用“談笑風生”說一句話。（造句指導）

　　你們知道還有哪些詞語是這個詞語的近義詞呢？

　　（5）面對這樣臺風，為什么人們還是“談笑風生”呢

　　 學生說：“哈！這里的人們早就知道你快要來了，每隔二十五分鐘……”

　　師：自豪地說應該是怎樣地說呢？自己試試

　　【語文學習的最終目的是學會把自己的所得進行運用。達到“生活即有語文，語文即有生活”。】

　　指名讀（感謝你，有你我們就安全了）――我們來看看氣象衛(wèi)星是怎樣工作的。課件展示－教師語言過渡

　　6.讀“臺風警報”

　　7.讓我們來回顧一下課文，臺風和衛(wèi)星多次碰面，臺風一次又一次地失敗。我們把最后一節(jié)一起讀一遍。

　　（1）學生齊讀

　　（2）這樣較量還會繼續(xù)下去，臺風還會繼續(xù)狂暴，衛(wèi)星會繼續(xù)盯著臺風。

　　（3）這篇文章十分有趣，想不想讀，分角色讀課文。

　　【教師對于學生在課堂中出現的“閃光點”能及時捕捉到，當然教師還應該注意對于課堂中細節(jié)的調控。】

　　8.學完這篇課文，你想說些什么呢？

　　（1）我想對衛(wèi)星說，你的本領太大了

　　（2）我想對臺風說，你太殘忍了。

　　（3）衛(wèi)星厲害的同時，是誰發(fā)明了它。

　　（4）我想起了毛主席說的一句話：“人定勝天！”

　　（5）請大家看看為大家工作過的衛(wèi)星。課件出示，教師語言介紹

　　三、小結、下課

　　回去之后你們想干什么呢？

　　2.下課