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讓語文課充滿語文味——《日月潭的傳說》教學后記

2009-06-08 09:39:00     下載試卷     標簽:語文

  語文姓語,語文課應該充滿語文的味道。教學《日月潭的傳說》一文,我就是本著這種教學思想,力圖體現自己對語文的認識,現將部分片段回顧如下:

  讓學生充分地讀起來

  語文課的語文味首先體現在讓學生充分地讀起來。我們首先要需要思考的是讀哪些。讀哪些?是不是每篇課文都要進行全文性的朗讀訓練?是不是每篇課文的每個段落都值得花大力氣進行朗讀訓練。我以為不是的,教師的主導地位就在于準備把握和挖掘值得進行朗讀訓練的段落,引導學生深度感悟、朗讀,培養其語感。譬如《日月潭的傳說》,真正值得去品讀的段落是課文的三四小節,這樣,就避免了平均用力,刪繁就簡,訓練就得到了有效保證和落實。請看:

  師:剛才大家讀了第三節,第三小節中有兩個問號,誰能把這兩個問號讀好?

  (學生自由練習。之后請學生讀,齊讀。)

  師:現在,誰來讀這一小節,相信一定能讀得更好了。

  (學生朗讀。讀得很不錯,特別是〖LL〗兩個問句。學生讀到“就在人們一籌莫展的時候”,老師請學生停下來。)

  師:聯系剛才的問號,誰知道“一籌莫展”的意思?

  生:就是剛才的問題,想不出辦法來解決。

  生:這里指的就是找不到水性特別好的人,也想不出辦法得到金斧頭和金剪刀。

  師:請這位同學繼續往下讀。

  (學生讀完后,教師板書“挺身而出”。)

  師:大尖和水社“挺身而出”,會說些什么呢?

  生:他們挺身而出會說:“我們愿意到阿里山拿回金斧頭和金剪刀,去降伏惡龍,為大家除害。”

  生:他們挺身而出說:“鄉親們,我們水性好,我們去找金斧頭和金剪刀,去降伏惡龍,讓鄉親們過上平安幸福的生活!”

  (教師提示學生怎樣說才是“挺身而出”的說。)

  師:現在,大家再讀最后一節,一定能讀得更好!

  這是第三小節的朗讀訓練。再看第四小節的朗讀訓練:

  師:第四小節是傳說寫得最精彩的地方,也是最難讀的地方,請大家自己一練,看誰不用老師輔導就能讀得不錯。

  (學生自由讀后,再指名讀,教師作了充分的肯定后——)

  師:其實,這一小節如果你能讀好〖LL〗這兩句話,就能更上一層樓。

  (出示這兩句話:他們翻山越嶺,披荊斬棘,吃盡了千辛萬苦,終于從阿里山的山洞里拿到了金斧頭和金剪刀。他倆又冒著生命危險,縱身潛入湖底,與兩條惡龍激戰了三天三夜。)(學生反復練讀,指名交流讀后——)

  師:要讀好這二句話,關鍵要讀好四個詞語“翻山越嶺、披荊斬棘、千辛萬苦、三天三夜”。學生再自讀自悟,讀得很有味道。

  師:現在,大家一起來讀這段話,一定會很精彩!

  有老師聽課后說這兩節的朗讀教學好,好在不同的朗讀內容用了不同的方法、手段,使學生讀得興趣盎然,而不是小和尚念經。由此我又想到,朗讀訓練在選定朗讀內容之后,我們還要依據不同的內容,預設不同的點撥、輔導,譬如,第三小節我是利用標點符號和詞語理解進行朗讀指導的,而第四小節我是用“從段到句、從句到詞”的方法進行朗讀訓練的。

  讓學生充分地用起來

  語文課的語文味還體現在讓學生積極地運用語言,內化語言。教學《日月潭的傳說》,我在兩個地方讓學生充分地運用語言,實踐語言,一是“說”,讓學生根據不同的對象,講這個故事:

  師:同學們,聽了這個動人的傳說,你想把它講給誰聽?

  (生有的說要講給媽媽聽,有的說要講給爸爸聽,有的說要講給弟弟聽……)

  師:為了使大家能把這個故事講好,講得生動,吸引人,我們現在來一次模擬講故事。我們同桌合作,練一練。

  (學生練習講故事。)

  師:你回家想把故事講給誰聽?

  生:我想講給幼兒園的妹妹聽。

  師:那老師當你的妹妹(大家聽了都笑了),在講之前大家想提醒她什么?

  生:聲音要響亮些!

  生:不要緊張,要有順序,講清楚。

  師:我們開始,你們聽的同學要聽仔細,如果她遇到什么困難大家需要幫助,大家可以隨時起來幫助。

  (學生講故事時,聲音比較響亮,大概有些緊張,稍微有點停頓,講完后,同學們鼓掌!)這里的講故事,我創設了學生交際表達的情境,使學生說得主動,聽得有趣,在這樣生動活潑的形式下,學生的語言得到有效內化,特別是諸如“一籌莫展、挺身而出、翻山越嶺、披荊斬棘、千辛萬苦”等詞語,學生在講故事時,都作了運用。

  這課的第二個語言實踐是寫,請看:

  (師出示最后兩節,學生齊讀后——。)

  師:大尖哥和水社姐與兩條惡龍搏斗,最后化作了青山。你們對這個結尾有沒有遺憾?

  生:犧牲得太可惜了。

  生:好人應該有好報啊!

  師:大家想得多好啊,老師從中看到了你們善良的心靈,可怎么辦呢?

  生:我們把結尾改掉。

  師:大家愿意嗎?

  生(齊):愿意!

  師:老師給大家提個醒。結尾的最后應該還是要回到“人們重視到光明。大尖哥和水社姐,把兩座山命名為大尖山和水社山,把這個潭叫做日月潭”,可以先討論一下,怎樣使大尖哥不犧牲,又要有二座山,然后再寫,看誰寫得結尾既合情合理,又不像原來的那么凄涼。

  (附學生寫的結尾)……人們重又見到了光明。大尖哥和水社姐拖著兩條砍死的惡龍回到了村子。人們見了欣喜若狂,敲起鑼,打起鼓,載歌載舞,給兩位英雄舉行了慶功宴,大尖哥和水社姐胸前戴著大紅花幸福地笑了。一晃幾十年過去了,大尖哥和水社姐去世了。說也奇怪,就在他們去世的哪天晚上,潭邊突然聳起了兩座青山。人們為了紀念這兩位為民除害的英雄,就把這兩座山命名為大尖山和水社姐,把這個潭叫做日月潭。)

  師:你們喜歡這個新結尾,還是喜歡書上的結尾。

  生:喜歡新結尾。

  師:我也喜歡。因為這里有你們對善良和美好的追求!

  這個“寫”的設計,是在準確把握學生心理的基礎上誕生的。就像作文訓練只有在學生“情動辭發”的基礎上進行一樣,閱讀教學中“寫”的介入,也應該是在學生有“寫”的愿望下展開。同時,也培養了學生敢于向教材挑戰的勇氣。

來源:網絡

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