教材分析
本文是蘇教版第六冊(cè)《寓言兩則》中的一則寓言故事，根據(jù)《戰(zhàn)國(guó)策·燕策二》的記載改編而成，主要講了蚌張開(kāi)殼曬太陽(yáng)，鷸去啄它，被蚌殼鉗住了嘴，雙方都不肯相讓。漁翁來(lái)了，把兩個(gè)都捉住了。這則寓言告訴我們：雙方爭(zhēng)執(zhí)不下，結(jié)果可能是兩敗俱傷，讓別人從中獲利。文章用生動(dòng)形象的語(yǔ)言敘寫了一個(gè)饒有趣味的故事，從而闡明了一個(gè)深刻的道理。
設(shè)計(jì)理念
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。” 因此，在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，除了充分為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境幫助他們理解寓意外，還通過(guò)想象、說(shuō)話及多種形式的朗讀等學(xué)習(xí)活動(dòng)，理解重點(diǎn)詞語(yǔ)，充分挖掘課文隱含的人文價(jià)值，創(chuàng)設(shè)輕松、活躍、和諧的課堂氣氛，激活學(xué)生的思維和想象力。在反復(fù)誦讀及想象過(guò)程中，領(lǐng)悟內(nèi)容，體驗(yàn)情感，潛移默化的培養(yǎng)人文精神，提高語(yǔ)文素養(yǎng)
教學(xué)目標(biāo)
1、能準(zhǔn)確、流利地朗讀課文、復(fù)述課文。
2、通過(guò)品讀課文語(yǔ)言，理解文章內(nèi)容，并能從中明白做事要懂得退讓，一味相爭(zhēng)只會(huì)兩敗俱傷，有時(shí)還會(huì)讓第三者得利的道理。
教學(xué)過(guò)程
一、初讀課文，了解故事
1、這節(jié)課老師將和大家來(lái)學(xué)習(xí)寓言兩則中的另外一個(gè)故事，誰(shuí)來(lái)讀讀課題。
2、下面老師就隆重地為大家請(qǐng)出今天故事的主人公（出示圖片）簡(jiǎn)介鷸（一種長(zhǎng)嘴水鳥(niǎo)，以吃小魚、小蟲、貝類為食），蚌（軟體動(dòng)物，外面是硬硬的殼，殼里是雪白的蚌肉）
3、同學(xué)們，鷸蚌相爭(zhēng)，讀了課題，你有什么想問(wèn)的嗎？（為什么爭(zhēng)？怎樣爭(zhēng)？結(jié)果怎樣？）
4、現(xiàn)在就讓我們帶著這三個(gè)問(wèn)題讀讀課文。讀課文之前老師還有兩個(gè)小要求，（1）讀準(zhǔn)生字字音，讀通課文、（2）標(biāo)好自然段序號(hào)。好，現(xiàn)在開(kāi)始吧！
�。�1）檢查詞語(yǔ)（指名讀，齊讀）
（2）檢查讀文
[設(shè)計(jì)意圖：教學(xué)伊始，教師創(chuàng)設(shè)情境，出示圖片，介紹故事的主人公鷸和蚌給學(xué)生們認(rèn)識(shí)，這給了他們直觀感性的體驗(yàn)，讀書時(shí)就能帶著這樣的形象走進(jìn)故事中去。其次，還讓學(xué)生圍繞課題，自己提出問(wèn)題，把課堂教學(xué)的自主權(quán)交給學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的熱情，激發(fā)他們強(qiáng)烈的求知欲望。]
二、精讀課文，感悟明理
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1、讀準(zhǔn)、讀通課文是學(xué)習(xí)課文的第一步，細(xì)細(xì)品讀課文才是理解內(nèi)容，體悟情感的關(guān)鍵。下面就讓我們一起走進(jìn)課文，細(xì)細(xì)品讀。鷸蚌為什么相爭(zhēng)文章的第一自然段告訴了我們，請(qǐng)大家來(lái)讀一讀。
2、通過(guò)剛才的朗讀，是仿佛看到了怎樣的畫面。相機(jī)引導(dǎo)理解：猛地、急忙、牢牢地，并指導(dǎo)朗讀詞和相應(yīng)句子。
3、同學(xué)們剛剛都讀懂了，鷸蚌相爭(zhēng)的原因就是：鷸啄蚌，蚌夾鷸。（相機(jī)板書）讓我們把第一自然段完整地讀一讀。
�。ǘ┪蜻^(guò)程，體情感
1、（出示圖片）瞧，鷸的嘴被重重的河蚌死死地夾住了，這時(shí)，鷸最想做的是什么呢？（拔出嘴來(lái)）想象一下，它會(huì)怎么做呢？
2、是呀，鷸有打，又敲，又甩……想盡一切辦法，使出渾身力氣，還是拔不出嘴來(lái)。指導(dǎo)讀好：“鷸用盡力氣，還是拔不出嘴來(lái)。”
3、這時(shí)，鷸想到了什么辦法？
4、讀讀鷸的話，哪些地方能看出鷸對(duì)蚌的威脅？（就等著瞧吧、就會(huì)干死在這河灘上）指導(dǎo)朗讀。
5、你能當(dāng)一回鷸，讀出它的語(yǔ)氣來(lái)嗎？
6、面對(duì)威脅，河蚌屈服了嗎？從哪看出來(lái)的？（毫不示弱、得意洋洋）
7、理解并指導(dǎo)讀“毫不示弱”、“得意洋洋”
8、我想你們也能讀好蚌得意洋洋的話。（指名讀，齊讀）
9、下面老師請(qǐng)男同學(xué)讀鷸說(shuō)的話，女同學(xué)讀蚌說(shuō)的話，一起再現(xiàn)鷸蚌相爭(zhēng)的場(chǎng)面。
[設(shè)計(jì)意圖：閱讀是學(xué)生的個(gè)體化行為,每個(gè)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和個(gè)性氣質(zhì)都不一樣,學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容必然有個(gè)性化的反應(yīng),有自己的獨(dú)特感受,體驗(yàn)和理解。學(xué)生在這一學(xué)習(xí)過(guò)程中，充分利用自身的生活經(jīng)驗(yàn)積累,聯(lián)系生活閱讀體驗(yàn)，使自己學(xué)得更自由，讀得更精彩。]
（三）曉結(jié)果，明道理
1、鷸和蚌一個(gè)威脅嚇唬、一個(gè)毫不示弱，（出示填空）一個(gè)小時(shí)過(guò)去了，鷸 ，蚌 ，可它們都不愿意退讓；兩個(gè)小時(shí)過(guò)去了，鷸 ，蚌 ，它們還是不愿意退讓；三個(gè)小時(shí)過(guò)去了，鷸 ，蚌 它們?nèi)匀徊辉敢馔俗?hellip;…
2、指名學(xué)生回答。
3、引讀“就這樣，鷸和蚌相持著，誰(shuí)也不讓誰(shuí)。”它們都已經(jīng)筋疲力盡了，出示“筋疲力盡”，指名讀。
4、出示“正當(dāng)雙方筋疲力盡的時(shí)候，有個(gè)漁夫看見(jiàn)了，不禁喜笑顏開(kāi)。他沒(méi)費(fèi)一點(diǎn)力氣，就把它們一齊捉住了。”自由讀讀這段話，說(shuō)說(shuō)鷸蚌相爭(zhēng)的結(jié)果。（相機(jī)板書）
5、漁夫?qū)Ⅹ柡桶鲅b進(jìn)網(wǎng)兜，喜滋滋地回家了。被困在網(wǎng)中的鷸和蚌此時(shí)會(huì)想些什么呢？
根據(jù)學(xué)生回答相機(jī)揭示道理：做事要懂得退讓，一味相爭(zhēng)只會(huì)兩敗俱傷，有時(shí)還會(huì)讓第三者得利。人與人之間的相處也是如此，所謂忍一時(shí)風(fēng)平浪靜，退一步海闊天空。
[設(shè)計(jì)意圖：理解文章內(nèi)容時(shí)，擯棄了煩瑣的講解，而是創(chuàng)設(shè)情境，把學(xué)生帶進(jìn)生動(dòng)、有趣的故事中去。教師引導(dǎo)他們想象畫面，充分感受鷸和蚌的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理，再通過(guò)朗讀加深體驗(yàn)。這樣，由朗讀理解——想象畫面——感悟情趣——朗讀深化，逐層深入，學(xué)生能很好地理解、內(nèi)化文章的語(yǔ)言文字，故事中蘊(yùn)涵的道理也水到渠成地被揭示]
三、拓展延伸，深化寓意
1、同學(xué)們，你們知道嗎？就是這個(gè)小故事發(fā)揮了很大的作用，避免了兩個(gè)國(guó)家之間的一場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)。那是“戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，趙國(guó)和燕(yān)國(guó)都不是實(shí)力強(qiáng)大的國(guó)家，而秦國(guó)實(shí)力強(qiáng)大，并對(duì)這兩個(gè)小國(guó)虎視眈(dān)眈，想乘機(jī)吞并。可趙王沒(méi)有考慮清楚眼前的形勢(shì)卻打算出兵攻打燕國(guó)。燕王知道了，心里很著急，便派大臣蘇代到趙國(guó)去勸說(shuō)趙王，不要出兵攻打燕國(guó)。
“蘇代來(lái)到趙國(guó)，對(duì)趙王說(shuō)：‘大王，您先別談打仗的事，我來(lái)講個(gè)故事給您聽(tīng)……’”
2、這個(gè)故事就是——《鷸蚌相爭(zhēng)》。今天就讓我們來(lái)當(dāng)一回蘇代，拿起書有聲有色地為趙王講講這個(gè)故事。
4、“聽(tīng)了這個(gè)故事，趙王猛然醒悟，他拍著腦袋說(shuō)：“多謝先生的啟發(fā)，我明白了……”于是，趙王取消了攻打燕國(guó)的念頭。”同學(xué)們，趙王明白了什么呢？你能把他的話補(bǔ)充完整嗎？
5、小故事、大道理，這就是寓言的魅力。平時(shí)讀讀寓言也是一種很好地學(xué)習(xí)。今天，老師向大家推薦幾本寓言故事書，課后同學(xué)們可以找來(lái)讀一讀。相信大家一定能從中明白更多的道理，領(lǐng)悟人生的真諦。
[設(shè)計(jì)意圖：這種角色體驗(yàn)，使學(xué)生很自然的穿越時(shí)空，走出文本，走進(jìn)歷史人物的內(nèi)心世界。他們不必再挖空心思的去總結(jié)寓意，也不必再去尋找現(xiàn)實(shí)中的實(shí)例“上綱上線”。從“趙王們”的“反思”中，我們就能看得出來(lái)，《鷸蚌相爭(zhēng)》的道理，孩子們懂了！“大語(yǔ)文”理念下的課堂教學(xué)不是一個(gè)圓形的完整結(jié)構(gòu)，學(xué)完了課文并不意味著知識(shí)學(xué)習(xí)的結(jié)束。教師要有強(qiáng)烈的課程資源意識(shí)，一篇課文學(xué)完后，當(dāng)學(xué)生意猶未盡，懸而未決的時(shí)候，教師要有針對(duì)性、有計(jì)劃地向他們推薦相關(guān)的課外讀物，使閱讀向課外、課后延伸。]
