第二課時

　　一、創設情境，導入新課

　　、師：同學們，這節課我們繼續學習——《軍神》，請齊讀課題。

　　（我記住了，剛才你們是這樣讀課題的，經過這一節課的學習，呆會兒，我們再來讀課題，我想，我們一定有不一樣的感受。）

　　、師：請同學們打開課本自由讀課文，找一找文中是誰把劉伯承稱為軍神，他是怎么說的？用筆把它畫一畫。開始。

　　師：小朋友們讀得都很投入，對，讀書就得這樣，要用心去讀、去感受。來，把你們找到的句子讀一讀。

　　指名答

　　、（出示：了不起，你是一個真正的男子漢！一塊會說話的鋼板！你是一位軍神�。�

　　生讀

　　師：同學們有沒有發現這三句話有一個共同的地方。找找看。

　　生：同樣的標點符號。

　　師：我們平時在什么情況下，說話用感嘆號？

　　師：那該怎么讀？你把它讀出來吧！

　　生讀。

　　師：劉伯承了不起呀�。ò鍟�：了不起）在這篇課文中，劉伯承哪里了不起了？讓我們用心地讀讀課文，體會體會，拿出筆來，把你覺得劉伯承了不起的句子用波浪線畫出來。開始吧。

　　生讀課文。

　　二、品味語言，感悟文本。

　　師：劉伯承那里了不起了？誰來說？

　　生：要動手術了，可劉伯承不要麻醉藥。（板書：不用麻醉藥）

　　師：你說麻醉藥有什么作用？

　　生說

　　師：用了麻醉藥，任醫生在眼睛里動起手術也不感覺到疼了。

　　師：老師以前鼻子里長息肉了，醫生說要動手術把息肉摘除，動手術的時候，用了麻醉藥，可我覺得還是很疼，眼淚啪嗒啪嗒地往下流。

　　師：劉伯承要動手術的地方可是我們人身上最敏感的地方眼睛呀，小朋友們以前有過被灰塵迷了眼或眼睛進沙子的嗎？來說說。

　　師：一粒小小的沙子就能讓我們這么難受，而今天，劉伯承是要把眼睛里的息肉和爛肉一刀一刀地割掉，他動手術時不用麻醉藥會怎樣？

　　師：是呀，那不是一般的疼，那是揪心的疼痛，那是難以忍受的疼痛啊，可劉伯承還是決定不用麻醉藥，為什么？

　　生：因為眼睛離腦子太近，我擔心使用麻醉藥會損傷腦神經。

　　師：對，他還需要清醒的大腦帶兵打仗。讓我們來看提示語，他是怎么對沃克醫生說這一句話的。

　　生：他懇切地對醫生說。

　　師：懇切什么意思？你能給它換個詞語而句子的意思不變嗎？試一試。

　　師：那你也來懇切地讀一讀。

　　生讀：眼睛離腦子太近，我擔心使用麻醉藥會損傷腦神經。

　�。ǘ嘀该�讀）齊讀

　　師：聽了劉伯承懇切的話語，沃克醫生（楞住了），他為什么會楞住？

　　師：是啊，作為一個著名的外科醫生，沃克醫生做了無數個手術，他還是第一次遇見有人動手術時，會自己提出不用麻醉藥，他簡直不敢相信自己的耳朵。所以，沃克醫生——愣住了

　　師：現在，你們就把自己當作沃克醫生，來讀一讀他說的話。

　　生：你，你能忍受得了嗎？

　　（多指名讀）齊讀

　　師：這時，年輕的劉伯承是怎么回答的？

　　生：年輕人平靜地回答：能。

　　師：現在我就是沃克醫生，你們是劉伯承，我來問你們。

　　師：你，你能忍受得了嗎？

　　生：能。

　　師：你，你能忍受得了嗎？

　　生：能。

　　師：是平靜地說，再來試試。

　�。ㄎ衣牫隽四銈兤届o的語氣，可劉伯承平靜的口氣中透露的是堅決不用麻醉藥的決心。再來一次。）

　　師：你，你能忍受得了嗎。

　　生：能。

　　師：平靜而又堅決。男同學問，女同學答。

　　師：女同學問，男同學答。

　　師：動手術的地方可是眼睛�。�劉伯承卻說得這么平靜。從這平靜的口氣中，你們體會到了什么？

　　生答。

　�。▌⒉�承沒有想自己的疼痛，他心里想的是軍隊，人民，國家。）

　　所以，沃克醫生這樣夸他——（生齊讀沃克醫生的話）

　　師：劉伯承還有什么了不起的地方？

　　、生：年輕人一聲不哼，雙手緊緊抓住身下的白色床單。汗如雨下。手術結束，嶄新的床單竟被抓破了。

　　師：小朋友自己讀一讀這一段。

　　師：讀了這一段，你們又有什么體會？

　　生說

　　生說

　　師：你是從句子中的哪些詞語體會到的？

　�。�1）、生：我從汗如雨下，可以看得出劉伯承很痛

　　師：理由

　　生：因為汗如雨下是汗很多的意思，如果不痛的話哪來的汗啊

　　師：我熱的不得了也常常汗如雨下

　　生：他是痛的汗如雨下，

　　師：真了不起，你體會到了他的疼痛，這是劇烈的疼痛，痛得渾身直冒冷汗，不是熱出來的。

　　師：還從哪些詞語體會到什么？

　　（2）、生：我從一聲不吭體會到劉伯承很堅強（板書：一聲不吭）

　　師：一聲不吭什么意思？

　　師：生活中你們要是哪里疼了，會怎樣？

　　師：我們感到劉伯承非常

　　生說

　　師：還從哪些詞語體會到什么？

　　（3）、生：我從“手術結束，嶄新的床單竟被抓破了。”體會到劉伯承很疼。

　　師：一條嶄新的床單讓你們撕能撕得掉嗎？沒想到居然被劉伯承（抓破），這說明？

　　生說

　　師：這么痛，這么的難以忍受，那他為什么不叫出聲來？

　　生說

　　師：是啊，劉伯承忍受了常人所不能忍受的痛苦，多么堅強、多么勇敢�。�來再把這段話讀讀。

　　生讀：年輕人一聲不吭，雙手緊緊抓住身下的白色床單，汗如雨下，手術結束，嶄新的床單竟被抓破了。

　　師：注意標點符號停頓的時間長一點，讓我們感覺到你在疼，你在忍。誰再來讀一遍。

　�。ǘ嘀该�讀）自評，互評

　　師：我們來看看當時做手術的情景吧？

　　播放錄像。

　　師：此時此刻你想說點什么嗎？來說吧！

　　生交流：

　　師：就讓我們把對劉伯承將軍的感情，通過朗讀表達出來吧！自由放聲讀。現在誰再來讀一讀這一段。

　　師：為了讓醫生順利地動完手術，劉伯承憑著鋼鐵般的意志強忍住劇烈的疼痛，他的堅強表現不是每一個人都能做到的�？删吹膭�將軍，我想由衷的對您說： （生齊讀沃克醫生的話）

　　師：劉伯承還有什么地方了不起。

　　、生：年輕人臉色蒼白，勉強一笑，我一直在數你的刀數。

　　師：自己讀這一句話，想一想有什么問題是你不懂的嗎？提出來咱們一起來解決。

　　（1）、生：劉伯承為什么要勉強一笑？

　　師：什么叫勉強一笑。

　　生：笑不出來，要笑，這叫勉強一笑

　　師：為什么要勉強一笑？

　�。�2）、生：年輕人為什么臉色蒼白？

　　師：誰來告訴他。

　　生說

　　師：他不僅疼得臉色蒼白，你看沃克醫生摘除他眼睛里息肉和腐爛的肉，割了那么多刀，流了那么多血，動完手術身體也特虛弱。

　　師：還有什么問題嗎？

　�。�3）、生：劉伯承為什么要數刀數？（板書：數刀數）

　　師：誰來說？

　　生說

　　師：我想他一邊動手術一邊在檢查一下自己腦子是否清醒。

　　師：多么刀？（72刀�。�

　　師：那是在眼眶中，一刀一刀血淋淋地割呀，請大家閉上眼睛，想像一下發生在手術室里那驚心動魄的場面吧。

　　師：手術室里，不用麻醉藥的手術開始了，沃克醫生拿起了手術刀，第一刀，第2刀，鮮血涌了出來……手術室靜得令人窒息，一向鎮定的沃克醫生的雙手在顫抖，額上汗珠滾滾……70刀，71刀，72刀，整整三個小時過去了，撕心裂肺的疼痛終于結束了。

　　師：說說你們的感受，好嗎？

　　師：是啊，劉伯承沒有因為不能承受手術的痛苦而終止手術，他沒有失聲大叫，也沒有昏過去，在痛苦的煎熬下中，他還冷靜地數著刀數。他的堅強讓我們震驚。所以，沃克醫生不禁失聲喊到

　　生齊讀沃克醫生的話

　　三、感情升華，提煉主題。

　　師：身經百戰、戎馬一身的劉伯承無愧于“軍神”的稱號，被傳為美談。請看，這就是——劉伯承

　　出示劉伯承像。

　　師：全體起立，向我們心目中的“軍神”敬禮，禮畢

　　師：用我們的聲音，用我們的感情，把對劉伯承將軍無限崇敬心情讀出來吧。

　　生再次齊讀沃克醫生的話

　　師：讓我們牢牢地記住他的名字吧！——劉伯承——共和國的元帥——我們心中永遠的軍神！

　　師：讓我們崇敬地讀

　　師：讓我們自豪地讀

　　師：讓我們飽含深情地讀

　　《軍神》教學設計說明

　　《軍神》是蘇教版第五冊第20課。課文寫了年輕軍人劉伯承參加蔡鍔“討袁護國運動”右眼嚴重致殘后，堅持不用麻醉藥、忍受巨大疼痛接受72刀手術治療，被沃克醫生稱為“軍神”，表現了劉伯承堅韌不拔的鋼鐵意志。也表達作者對劉伯承的贊美之情。本文的重點和難點是讓學生品讀人物的言行，來體會劉伯承堅強的，有著鋼鐵般意志的精神，體會軍神的含義。為了讓學生在有限的時間里入情入境，在心中留下深深的印記，我鎖定重點，即抓住沃克醫生夸獎劉伯承是軍神的句子，反復誦讀，反復感悟，使其發揮牽一發而動全身的功效，透視劉伯承的內心世界，感悟劉伯承的偉大形象，在學生的心中高聳起一座精神的豐碑。

　　一、緊扣文眼，層層剝筍，夯實目標。

　　“文眼”是文章的靈魂。緊扣文眼，從一點切入，然后逐層展開，層層遞進，直至最后揭示文件主旨，閱讀過程中訓練了學生的語感，強化了語言文字的訓練。《軍神》的教學設計中，我圍繞中心句給整節課設計了一個主問題：劉伯承哪里了不起？引領學生抓住課文中的重點句子和詞語，談自己的感悟和理解。在交流與探討中，那些融入自己獨特感受的理解相互碰撞，使學生獲得了關于文本的更豐富的信息，對“軍神”內涵把握得更加深刻了。正是圍繞這一點，沒有瑣碎的分析，通過扣詞析句，層層遞進，不斷夯實了本課的教學目標。

　　二、潛入文本，充分感悟，升華情感。

　　閱讀教學必須引導學生不斷地品味語言，與文本展開充分的對話，由此產生情感的共鳴。在品味語言的過程中培養語感，在情感陶冶的過程中培養高尚的情操，因為我們的目標是全面提高學生的語文素養。為此，我努力引導學生潛入文本，在讀中感悟，在想象中感悟。我抓住沃克醫生夸獎劉伯承是軍神的句子，先從劉伯承堅決不使用麻醉藥，引導學生感悟這種疼痛是常人難以忍受的，一般人是不敢的；再從手術時的動作和神態，體會劉伯承痛到了極點，卻忍受了常人難以忍受的劇痛，接著創設教學情境，用多媒體再現手術的經過，與文本的主人公進行了一次跨越時空的心靈對話。此時此刻劉伯承的偉大精神強烈地震撼著孩子的心靈，使他們深刻地體會到“軍神”的內涵；最后從一直數著刀數，抓住“72刀”引導學生感受手術之長，忍受疼痛時間之長，從而明白劉伯承的毅力之堅，再一次感悟軍神的精神。這樣的閱讀過程是立體推進的過程，語言層層品味，情感步步推進，人物形象漸漸豐滿，學生心中的精神豐碑自然高聳。