【教材分析】
《小兔運南瓜》是人教版小學(xué)一年級上冊的最后一次口語交際訓(xùn)練，在這個口語交際的教材中配置了故事開頭和結(jié)尾的圖片，為學(xué)生提供對話的依據(jù)；同時，故事的經(jīng)過部分空缺，又為學(xué)生提供了對話交際的延伸拓展空間，給學(xué)生留下了很大的想像的余地，是訓(xùn)練學(xué)生求異思維培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的好范例。訓(xùn)練材料生動有趣，富有生活情趣，貼近學(xué)生，很能激發(fā)學(xué)生說的興趣和與他人交往的愿望。
本課重點在于對故事空缺的部分的想像和補充；難點是如何把想到的辦法通過各種形式表述出來，并且能夠感知哪能種方法好。
【學(xué)情分析】
本次口語交際提供的材料是一個童話故事，教材所呈現(xiàn)的畫面很富有童話氣息，小兔和兔媽媽的卡通形象、大大的南瓜、可愛的蘑菇房等學(xué)生一定很喜歡，這是本次口語交際的情感起點，教學(xué)時要很好地利用一年級學(xué)生的思維特點，吸引學(xué)生的注意力。
這個故事的中間少了一幅圖，“小兔是怎么把南瓜運回來的呢？”這是一個很開放的問題，在沒有任何限制條件的情況下，答案是豐富多彩的。這對學(xué)生來說是很有興趣，因為異想天開是這一階段兒童的本能和天性。而對于各種方法的評價，也會因為假設(shè)條件的不同而會有不同的結(jié)果。本次口語交際對學(xué)生來說不僅是語言的訓(xùn)練，更是一次思想的磨練。
【教學(xué)理念】
營造寬松的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生參與交流的欲望；創(chuàng)設(shè)口語交際的情境，使學(xué)生進一步掌握與人交際的技巧，同時激活學(xué)生的創(chuàng)新思維；在小組合作中訓(xùn)練有條理地發(fā)表自己的見解。讓學(xué)生開開心心學(xué)語文，多感官的參與，能把語文學(xué)得更好，能使學(xué)生的素質(zhì)得到全面的發(fā)展。
【教學(xué)目標】
１、知識與能力：
了解搬運物體的一些方法，能動腦筋想出小兔把南瓜運回家的辦法，培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力和創(chuàng)新意識。能比較不同的方法的好差。能比較有條理的、有理有據(jù)的說一句話。
２、過程與方法：
通過想象搬運南瓜的方法，訓(xùn)練想象力的流暢性和變通性。通過比較和評價，提升思維品質(zhì)，并在這一過程中提高口語交際的水平。
３、情感、態(tài)度、價值觀：
能積極參與討論，敢于發(fā)表自己的想法，并能把自己想到的辦法說清楚，對想象充滿興趣，能在和同學(xué)的討論中獲得樂趣。
【重點、難點】
重點：小兔是怎么把南瓜運回家的？可以用哪些辦法？
難點：討論和評價哪種運南瓜的辦法好？為什么？
【教學(xué)準備】
投影，小兔、兔媽媽的頭飾，南瓜模型。
【教學(xué)流程】
一、故事引入，激發(fā)興趣
師講小故事：森林里有一座漂亮的蘑菇房子，那就是小白兔的家。小白兔是一個好孩子，它總是幫助媽媽做家務(wù)事。有一天，小白兔家來了許多客人，兔媽媽非常熱情地招待他們。快到中午了，要吃午飯了，可是家里的菜不夠吃，兔媽媽很著急。突然她想到自家地里還種著許多大南瓜，就讓小白兔去摘一個來招待客人，小白兔很高興的答應(yīng)了。小白兔在地里挑了一個最大的南瓜摘下，看著這個大南瓜，小白兔卻犯愁了，這么大一個南瓜該怎么運回家呢？家里的客人還等著吃呢，小白兔急得眼淚都快流出來了。
（投影出示第一幅圖。）
這一情境的創(chuàng)設(shè)意在吸引學(xué)生注意力，激起學(xué)生的興趣，因為興趣是最好的老師。
二、觀察圖畫，想象交流
１、整體觀察，說大意：
小白兔把大南瓜運回家了嗎？你是從哪里知道的？
出示課文插圖，學(xué)生觀察，想一想，說一說。
指導(dǎo)學(xué)生整體觀察圖畫，對故事的大意有一個初步的了解。啟發(fā)學(xué)生想一想，從而引導(dǎo)學(xué)生進一步觀察畫面，順利地進行下一步的教學(xué)。
２、分圖觀察，說具體：
⑴觀察第一幅圖，學(xué)生思考：
小白兔看見了什么？它是怎么想的？
（教師特別注意指導(dǎo)學(xué)生觀察大南瓜，再將小兔和大南瓜進行比較，學(xué)生就會直觀感受到小兔很小，南瓜很大，從而明白小兔要運走大南瓜的確不易，弄清小兔發(fā)愁的原因。）
⑵觀察第二幅圖，引導(dǎo)學(xué)生思考：
這是什么地方？圖上都有誰？他們的表情怎樣？他們又會說些什么？
（教師重點引導(dǎo)學(xué)生注意小兔媽媽的表情和小兔的神態(tài)，啟發(fā)學(xué)生想一想：媽媽的問話是什么語氣？小兔子會對媽媽說些什么？從而幫助學(xué)生比較具體地敘述。）
３、創(chuàng)設(shè)情境，說方法：
師：聰明的小朋友一起來做小白兔想辦法把南瓜運回家。
⑴先把你的想法說給同桌聽一聽，讓同桌給你當(dāng)當(dāng)參謀。
⑵四人小組內(nèi)大膽地發(fā)表自己的想法。
（先組織了學(xué)生小組討論，讓每一個學(xué)生都有口語練習(xí)的機會，為接下來的情境表演做準備。）
師：老師現(xiàn)在就是兔媽媽，小朋友都是聰明的小白兔，已經(jīng)順利地把大南瓜運回了家。誰來告訴媽媽，你是怎么把大南瓜運回家的？
（師帶上兔媽媽的頭飾，請回答的小朋友帶上小白兔的頭飾。拿出南瓜模型請學(xué)生邊說邊示范。）
這一問題情境的創(chuàng)設(shè)，符合學(xué)生的年齡特征和心理特點。學(xué)生一進入這個情境，就會有強烈的表達沖動，有話可說。而且用南瓜模型請學(xué)生演一演，他們的興趣會更高。
師：哪只小白兔運南瓜的辦法最好？說說為什么？（小組討論、評價交流。）
（為了調(diào)動所有學(xué)生參與的積極性，讓每個學(xué)生都有進行口語交際的機會，我采用先表演、后評議的形式，體現(xiàn)口語交際的雙向互動的特點，鼓勵學(xué)生積極動腦，敢于發(fā)表自己的意見，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。）
４、小組合作，編故事：
⑴選擇一種自己認為好的方法，聯(lián)系圖1和圖3，編一個完整的“小白兔運南瓜”的故事，在小組內(nèi)交流。
⑵小組內(nèi)選出代表進行全班交流，評議。
這一環(huán)節(jié)再一次體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，要學(xué)生把自己的想法加以整理，通過小組內(nèi)合作、加工再流暢地表達出來。其他學(xué)生在認真傾聽以后，能針對對方的問題，提出自己的見解，要求把自己想說的意思表達清楚，這一環(huán)節(jié)再次體現(xiàn)了小組的合作與交流，在培養(yǎng)思維、語言表達能力的同時，也培養(yǎng)了學(xué)生的協(xié)作意識。
（讓學(xué)生在觀察和看圖時，先從整體入手，初步了解圖意，再分步觀察圖上內(nèi)容，最后再整體觀察，說故事。這樣做符合兒童從具體到抽象的認識規(guī)律，從中培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力和想象能力。）
三、拓展延伸、學(xué)科綜合
１、在音樂聲中，我們用自己喜歡的辦法幫小白兔把南瓜運回家：
每位小朋友選一種運南瓜的辦法把它畫下來，也可以和好朋友一起畫。
２、回家后把小白兔運南瓜的故事講給爸爸媽媽聽。
這又是一個語言的內(nèi)化與外化的訓(xùn)練過程，把它畫下來是語言圖像化的過程，看著畫把它編成故事又是一個語言文字化的過程，在這相互轉(zhuǎn)化過程中，學(xué)生的語文素養(yǎng)將得到有效的提高。
【課后反思】
口語交際是最能體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們鍛煉口頭表達能力的一種課型了。我覺得上好口語課的關(guān)鍵是：
１、要選擇一個學(xué)生熟悉的、喜歡的話題來展開，讓學(xué)生有話可說。
２、老師要善于引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生想說敢說。
這次口語交際提供的材料是一個童話故事，生動有趣，富有生活情趣，貼近學(xué)生，應(yīng)該說學(xué)生是很喜歡的。在教學(xué)時，我又注意創(chuàng)設(shè)了兔媽媽和小白兔對話的情境，讓學(xué)生參與到“運”的過程中去，引導(dǎo)他們從自身實際出發(fā)，想辦法。事實證明，這樣的教學(xué)效果很好，學(xué)生想出了很多辦法。比如，有的同學(xué)說：我請熊哥哥把南瓜扛回家；有的同學(xué)說：借輛車子把南瓜放在車上運回家；有的同學(xué)說：叫幾個人抬回家；有的說：用吊車把南瓜吊回家；還有的說：我把他像輪子一樣“滾”回家……老師再給予適當(dāng)?shù)墓膭钆c贊揚，他們會感到“我行！”“我很聰明！”盡管有的辦法不是很好，但是這些辦法是他們自己想出來的，只要不是太離譜的，都應(yīng)該及時進行鼓勵，這樣能增強學(xué)生的自信心，使他們從中品嘗到成功的歡樂。我覺得在低年級進行說的訓(xùn)練，其目的不僅是在字、詞、句的訓(xùn)練與運用上使學(xué)生形成一定的能力，更重要的是增加學(xué)生說的勇氣和興趣，發(fā)展學(xué)生的個性，培養(yǎng)學(xué)生愛學(xué)習(xí)、肯動腦的好習(xí)慣，這樣才能真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用，真正做到學(xué)知識、用知識。
