核心提示

　　“在4×4的表格中，可作18條直線，即四橫、四縱的8條直線，從左上到右下和從由右上到左下各5條對角線，這些對角線可能通過2、3或4個小方格。在表格中要放10個籌碼，每個小方格最多放1個。若這18條直線中某條直線上有偶數(shù)個籌碼，則得1分。問最多可以得多少分？”

　　這是日前在長春市結(jié)束的2007年青少年數(shù)學國際城市邀請賽個人賽中，難住大多數(shù)選手的一道題。盡管本次賽事主辦方一再強調(diào)出這樣偏難的題是出于拉開選手成績考慮，但仍不免令人再次對各種“奧數(shù)賽”產(chǎn)生疑問：為什么要學習數(shù)學？中國的中小學生究竟需要什么樣的數(shù)學教育？

　　學數(shù)學究竟有什么用

　　不少已參加工作的人都不約而同地向記者表示，上中學時背過的多數(shù)公式定理現(xiàn)在根本用不上，原來掌握的解答三角函數(shù)和解析幾何等題目的技巧現(xiàn)在也基本忘光了。有人認為，利用函數(shù)方程來解答生活中的實際問題還挺有用；也有人說，數(shù)學不實用，但對培養(yǎng)邏輯思維有用；還有人干脆表示，工作后數(shù)學就是“用來算賬”的。

　　學數(shù)學究竟有什么用？記者采訪了一些專家。“如果從知識上講，用處不大；從思維上講，用處很大，”已從事數(shù)學教學31年的邀請賽主辦方--吉林大學附屬中學教導(dǎo)主任周赫給出了簡單直接的答案。作為此次邀請賽主試委員會成員之一，周赫對這次數(shù)學邀請賽的比賽題目表示了肯定，他認為，這次比賽和華羅庚金杯賽題目差別不大，都強調(diào)趣味性，側(cè)重于數(shù)學思維的考察。

　　世界各國一直在摸索

　　記者在獲得試題答案后也驚訝地發(fā)現(xiàn)，其實這道看似艱難的題目只要多繞個彎想想就可以輕松解答，用不著多高深的公式或定理。因為題目問的是“最多可以得多少分”，只要證明“為何不能得18分”也就間接得出了“最多可得17分”的答案，而題目關(guān)鍵就在于如何以嚴密的邏輯來推理論證，這也正是考官出題的目的所在。

　　周赫說：“數(shù)學不是單純的知識，而是對人思維方式的一種潛在培養(yǎng)，現(xiàn)代人應(yīng)該具備數(shù)學這種邏輯思維能力。與陶冶藝術(shù)情操的鋼琴、小提琴和書法一樣，數(shù)學也應(yīng)被當作一種文化來傳播，因為它是人整體文化修養(yǎng)的一部分。”

　　如何保證數(shù)學能像文化一樣傳播開來？為做到這一點，世界各國數(shù)十年來一直在數(shù)學教育改革的道路上摸索。

　　一直是有爭議的話題

　　青少年數(shù)學國際城市邀請賽行政委員會主席、臺北市九章數(shù)學教育基金會董事長孫文先在談到臺灣教改時說：“臺灣經(jīng)過幾番教改，有一些很痛苦的經(jīng)驗。原來的教育理念是要小孩‘快樂學習’，要減負，結(jié)果這個不學，那個不學，這個太難，那個刪掉，反而小孩的興趣沒有增加。其實應(yīng)該讓小孩在學習中得到快樂、享受快樂，因為‘快樂學習’最好就不要學習，天天讓他們打游戲機最快樂。在課程設(shè)置方面，也應(yīng)盡量多元化、興趣化。”

　　來自美國新澤西州伯根郡的數(shù)學老師肯?邁耶斯博士則表示，數(shù)學教育在美國一直是極具爭議的話題。傳統(tǒng)上美國數(shù)學注重概念理解和培養(yǎng)學生創(chuàng)造性解題能力，但在數(shù)學教育改革的國際大潮流中，不斷有人提出教學新思路、新方法，也不斷有人提出反對意見。從“新數(shù)運動”，到“回到基礎(chǔ)”，再到“解決問題”和“課程焦點”，美國一直在探索。

　　改革的空間依然很大

　　周赫和邁耶斯可謂“英雄所見略同”，他表示，數(shù)學教育應(yīng)同時強調(diào)思維和基礎(chǔ)知識，思想和基本訓練相輔相成。而我國此前過分強調(diào)基本技能訓練和基礎(chǔ)知識扎實的“雙基”訓練，忽略學生數(shù)學思維的培養(yǎng)，活生生的數(shù)學被訓練死了，人被訓練成了解題機器。為此，我國在2001年出臺了數(shù)學基礎(chǔ)教育新課程標準，刪減了部分過繁過難、稍顯陳舊的教學內(nèi)容，在各個數(shù)學分支都適當降低難度，并補充加強了加強函數(shù)、統(tǒng)計和概率等現(xiàn)代社會里必須要求孩子掌握的知識。課堂教學的重心也由老師向?qū)W生轉(zhuǎn)移。

　　據(jù)了解，盡管我國目前的數(shù)學教改走在了世界前列，但這其中依然存在不少問題，專家認為，由于所有文化課程都具有時代性，因此數(shù)學課的改革空間依然很大。

　　孫文先認為，這次邀請賽暴露出學生的一個突出問題就是在表述想法上有欠缺。有些題目答案很簡單，但學生卻無法清楚闡釋得出答案的理由。他說，這反映出當前學校教育太注重讓學生在最短時間內(nèi)解答更多的題，直接導(dǎo)致學生在思維上說理上說不清，這并不是好現(xiàn)象。

　　培養(yǎng)學生不要太功利

　　吉林大學附屬中學在這方面也做了有益嘗試。周赫介紹說，他們學校早在10年前就開始以學生自愿選擇為原則的分層教學，打破行政班劃分，兩個班起用同一名教師，為不同學生提供A、B不同層次的課程。

　　與此同時，學校還為有更高需求的學生開設(shè)了競賽班和高中課程班的課程，學生可自主選擇。該校初三學生、曾在美國AMC8競賽中獲得滿分的羅仁強認為，這種教學方法其實挺適合學生的，因為老師會盡量保證每名學生在課堂上都有發(fā)言提問的機會。周赫也表示，分層教學既可以充分發(fā)揮尖子生的特長，又可以避免讓個別程度稍差的學生掉隊，促使教學水平整體提高。

　　另據(jù)羅仁強反映，他們班70多名學生，大部分都是出于興趣才參加數(shù)學競賽，但也有一兩個學生并非自愿參加，而是家長出于升學考慮，強迫他們參加。他說：“其實這些同學本身對數(shù)學并不感興趣，強迫做某件事，反而耽誤時間。有的人甚至為此開始逃課并排斥家長�！�

　　張靈君對此表示，家長在培養(yǎng)學生時不要太過功利，應(yīng)以孩子的能力和興趣為出發(fā)點，不要強制性逼迫孩子。